《优化》教学设计

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作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《优化》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《优化》

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《 优 化 》 教 学 设 计 教 学 设 计 当 前 位 置 ： 语 文 迷 > 语 文 基 础 > 教 学 设 计 > 《 优 化 》 教 学 设 计 我 要 投 稿 投 诉 建 议 《 优 化 》 教 学 设 计 时 间 ： 2 0 2 4 1 1 1 7 0 7 : 1 3 : 2 8 教 学 设 计 我 要 投 稿 双 减 之 下 如 何 优 化 教 学 设 计 推 荐 度 ： 《 优 化 》 教 学 设 计 推 荐 度 ： 相 关 推 荐 《 优 化 》 教 学 设 计 　 　 作 为 一 名 教 师 ， 时 常 要 开 展 教 学 设 计 的 准 备 工 作 ， 借 助 教 学 设 计 可 以 提 高 教 学 质 量 ， 收 到 预 期 的 教 学 效 果 。 怎 样 写 教 学 设 计 才 更 能 起 到 其 作 用 呢 ？ 下 面 是 小 编 帮 大 家 整 理 的 《 优 化 》 教 学 设 计 ， 仅 供 参 考 ， 欢 迎 大 家 阅 读 。 《 优 化 》 教 学 设 计 1 　 　 【 学 习 内 容 】 　 　 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 （ 北 师 大 版 ） 四 年 级 下 册 第 8 1 8 2 页 。 　 　 【 学 习 目 标 的 设 置 】 　 　 （ 一 ） 设 置 学 习 目 标 的 依 据 　 　 1 、 基 于 标 准 的 思 考 ， 是 通 过 应 用 和 反 思 ， 进 一 步 理 解 所 用 的 知 识 和 方 法 ， 了 解 所 学 知 识 之 间 的 联 系 ， 获 得 数 学 活 动 经 验 ， 掌 握 数 学 思 想 、 方 法 。 　 　 2 、 教 材 分 析 　 　 《 优 化 》 这 节 课 是 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 （ 北 师 大 版 ） 四 年 级 下 册 “ 数 学 好 玩 ” 中 的 第 三 节 课 。 本 节 课 以 “ 沏 茶 ” 和 “ 烙 饼 ” 的 生 活 素 材 为 背 景 ， 鼓 励 学 生 尝 试 在 解 决 问 题 的 多 种 方 案 中 寻 找 最 优 方 案 。 关 于 “ 沏 茶 ” ， 教 科 书 提 出 了 三 个 问 题 ： 　 　 问 题 1 是 让 学 生 尝 试 解 决 沏 茶 如 何 省 时 的 问 题 ； 　 　 问 题 2 是 通 过 对 可 以 同 时 来 做 的 事 情 的 探 讨 ， 引 导 学 生 优 化 　 　 程 序 节 省 时 间 ； 问 题 3 是 通 过 计 算 不 同 程 序 所 需 的 时 间 ， 进 一 步 体 会 优 化 的 思 想 。 “ 烙 饼 ” ， 教 科 书 也 提 出 了 3 个 问 题 ： 问 题 1 是 让 学 生 尝 试 解 决 如 何 尽 快 吃 上 饼 的 问 题 ； 问 题 2 是 通 过 解 读 妈 妈 的 做 法 ， 理 解 学 习 难 度 较 大 的 方 法 ； 　 　 问 题 3 是 运 用 方 法 继 续 解 决 数 量 较 多 的 烙 饼 问 题 。 　 　 3 、 学 情 分 析 　 　 这 部 分 知 识 对 学 生 来 说 是 比 较 抽 象 、 不 易 理 解 的 ， 虽 然 学 生 在 生 活 中 接 触 过 沏 茶 、 烙 饼 ， 但 对 于 烙 饼 问 题 而 言 ， 缺 乏 实 际 经 验 。 但 是 四 年 级 的 孩 子 已 经 有 了 一 定 的 解 决 问 题 的 能 力 和 基 础 ， 所 以 ， 在 本 节 课 中 ， 我 设 计 了 演 绎 、 观 察 、 独 立 思 考 、 合 作 交 流 、 对 比 等 方 法 ， 有 直 观 到 抽 象 ， 帮 助 学 生 理 解 问 题 ， 找 到 解 决 问 题 的 不 同 策 略 ， 并 从 中 选 出 最 优 方 案 ， 提 高 优 化 意 识 。 　 　 （ 二 ） 学 习 目 标 ： 　 　 1 、 经 历 解 决 沏 茶 、 烙 饼 问 题 的 过 程 中 ， 初 步 体 会 运 筹 思 想 在 解 决 问 题 中 　 　 的 应 用 。 　 　 2 、 尝 试 从 优 化 的 角 度 在 解 决 问 题 的 . 多 种 方 案 中 寻 找 最 合 理 的 方 案 ， 培 养 学 生 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 。 　 　 3 、 使 学 生 在 自 主 探 索 、 合 作 交 流 中 积 累 数 学 活 动 的 经 验 ， 感 受 数 学 在 日 常 生 活 中 的 广 泛 应 用 ， 培 养 学 生 的 应 用 意 识 和 合 理 安 排 时 间 的 好 习 惯 。 　 　 【 学 习 重 、 难 点 】 　 　 重 点 ： 尝 试 合 理 安 排 时 间 的 过 程 ， 体 会 合 理 安 排 时 间 的 重 要 性 。 　 　 难 点 ： 掌 握 合 理 安 排 时 间 的 方 法 。 　 　 【 学 习 过 程 】 　 　 （ 一 ） 创 设 情 境 ， 引 入 新 知 。 　 　 老 师 这 儿 有 一 个 好 玩 儿 的 脑 筋 急 转 弯 ， 比 一 比 ， 看 谁 最 善 于 思 考 ： 一 个 人 吃 一 个 苹 果 用 5 分 钟 ， 那 十 个 人 吃 十 个 苹 果 要 用 几 分 钟 呢 ？ （ 设 计 意 图 ： 从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出 发 ， 设 计 了 “ 吃 苹 果 ” 这 样 一 个 学 生 常 见 的 问 题 情 境 ， 让 学 生 感 受 到 生 活 中 蕴 涵 着 数 学 知 识 ， 拉 近 数 学 与 生 活 的 距 离 ， 从 而 激 发 学 生 学 习 　 　 的 兴 趣 ， 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 ） 　 　 （ 二 ） 初 步 探 究 ， 感 悟 体 会 　 　 同 学 们 会 沏 茶 吗 ？ 谁 来 说 说 怎 么 沏 茶 ？ 　 　 1 、 问 题 一 ： 　 　 淘 气 想 为 妈 妈 沏 杯 茶 ， 请 同 学 们 认 真 看 一 看 ， 淘 气 沏 茶 要 做 的 事 情 有 哪 些 ？ 　 　 （ 设 计 意 图 ： 通 过 看 图 ， 培 养 学 生 读 取 信 息 的 能 力 。 让 学 生 更 好 地 了 解 沏 茶 的 各 项 工 作 ， 以 利 于 学 生 最 优 方 案 的 探 索 。 ） 　 　 2 、 问 题 二 ： 　 　 （ 1 ） 做 事 情 要 按 一 定 的 顺 序 ， 沏 茶 的 这 些 工 作 ， 哪 些 要 先 做 ？ 哪 些 要 后 做 ？ 　 　 （ 2 ） 按 照 这 样 的 顺 序 ， 一 项 一 项 的 来 做 ， 需 要 多 长 时 间 ？ 怎 么 计 算 ？ 　 　 （ 设 计 意 图 ： 通 过 这 个 问 题 ， 使 学 生 进 一 步 明 确 沏 茶 的 流 程 ， 一 项 一 项 的 完 成 ， 。 没 有 节 省 时 间 ， 进 而 ， 促 使 学 生 发 现 有 些 事 能 同 时 做 ， 就 省 时 了 。 ） 　 　 3 、 问 题 三 ： 　 　 要 烧 水 为 妈 妈 沏 茶 ， 怎 样 安 排 可 以 节 省 时 间 呢 ？ 　 　 1 、 请 同 学 们 先 自 己 想 一 想 ， 也 可 以 动 手 写 一 写 、 画 一 画 ， 　 　 2 、 然 后 和 同 桌 交 流 各 自 的 想 法 。 　 　 3 、 汇 报 ： 　 　 从 沏 茶 这 个 问 题 中 ， 你 得 到 什 么 启 示 ？ 　 　 （ 设 计 意 图 ： 旨 在 引 发 学 生 对 沏 茶 这 件 事 的 回 顾 与 反 思 ， 在 此 过 程 中 ， 明 确 如 何 用 优 化 来 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 。 ） 　 　 小 结 ： 　 　 看 来 ， 要 完 成 沏 茶 这 件 事 ， 不 仅 要 考 虑 做 事 的 先 后 顺 序 ， 还 要 考 虑 哪 些 事 是 可 以 同 时 来 做 的 ， 通 过 合 理 安 排 ， 就 能 节 省 时 间 了 ！ 像 这 样 ， 在 众 多 的 方 案 中 寻 找 最 佳 方 案 ， 也 就 是 我 们 这 节 课 要 研 究 的 内 容 ― ― 优 化 。 （ 板 书 ： 优 化 ） 《 优 化 》 教 学 设 计 2 　 　 一 、 自 主 学 习 阶 段 　 　 自 主 学 习 阶 段 包 括 复 习 、 导 入 、 检 查 预 习 等 内 容 。 复 习 时 教 师 设 计 好 知 识 点 ， 有 检 查 ， 有 巩 固 提 高 ， 又 有 对 本 节 知 识 的 联 系 铺 垫 。 新 课 引 入 要 自 然 新 颖 ， 布 鲁 纳 说 过 ： “ 学 生 最 好 的 刺 激 ， 乃 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 。 ” 对 学 生 来 说 ， 兴 趣 是 学 生 们 学 习 的 原 动 力 ， 学 生 学 习 兴 趣 的 高 低 直 接 影 响 学 生 创 造 力 的 形 成 。 因 此 ， 一 节 课 当 中 ， 巧 妙 设 计 导 语 ， 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 产 生 强 烈 的 好 奇 心 和 求 知 欲 。 　 　 例 如 ， 在 教 学 《 燕 子 》 一 课 时 ， 可 以 这 样 设 计 导 语 ： “ 同 学 们 ， 春 天 来 了 ， 自 然 界 中 有 很 多 景 物 都 来 争 着 报 春 ， 谁 来 说 说 ， 你 都 知 道 有 哪 些 景 物 都 来 争 着 报 春 ？ ” “ 小 河 开 化 ” “ 小 草 发 芽 ” “ 杨 柳 泛 青 ” ， 等 等 ， 一 个 个 答 案 呼 之 欲 出 ， 正 在 同 学 们 兴 趣 来 潮 时 ， 紧 接 着 再 问 ： “ 还 有 一 位 从 南 方 远 道 而 来 的 好 朋 友 ， 你 们 猜 猜 看 ， 它 是 谁 ？ ” 同 学 们 都 异 口 同 声 地 说 ： “ 燕 子 ” 。 这 样 ， 同 学 们 带 着 满 腔 热 情 和 求 知 欲 投 入 到 了 学 习 当 中 。 　 　 另 外 ， 教 师 在 课 堂 上 可 以 针 对 新 课 提 出 学 生 自 主 学 习 目 标 ， 检 查 学 生 预 习 情 况 ， 发 现 问 题 及 时 指 出 ， 共 性 问 题 共 同 引 导 。 其 中 抓 好 课 前 预 习 十 分 重 要 。 预 习 时 学 生 自 主 阅 读 课 文 ， 掌 握 文 中 的 生 字 ， 读 准 字 音 ， 理 解 新 词 ， 读 通 句 子 。 了 解 课 文 内 容 ， 提 出 不 懂 的 问 题 ， 查 资 料 ， 收 集 与 课 文 有 关 的 知 识 ， 加 深 对 课 文 的 理 解 。 学 生 养 成 预 习 的 习 惯 ， 课 堂 上 就 能 节 省 时 间 ， 组 织 学 生 交 流 时 ， 学 生 们 也 能 各 抒 己 见 ， 这 样 ， 学 生 学 的 轻 松 ， 课 堂 效 果 良 好 。 　 　 二 、 启 发 交 流 阶 段 　 　 启 发 交 流 阶 段 包 括 知 识 要 点 、 应 用 举 例 、 问 题 探 究 等 内 容 。 针 对 学 生 自 主 学 习 反 映 的 情 况 ， 教 师 启 发 学 生 自 己 对 知 识 点 进 行 剖 析 ， 通 过 应 用 举 例 培 养 学 生 分 析 问 题 及 运 用 知 识 的 能 力 ， 引 导 学 生 进 行 问 题 探 究 ， 培 养 学 生 科 学 思 维 和 创 新 精 神 ， 充 分 体 现 学 生 的 主 体 地 位 。 课 堂 讲 解 必 须 改 变 传 统 “ 满 堂 灌 ” 的 教 学 模 式 ， 要 把 关 注 学 生 ， 提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 、 主 动 性 、 提 高 学 生 学 习 能 力 作 为 课 堂 教 学 的 核 心 。 使 学 生 乐 学 、 善 学 、 会 学 。 学 起 于 思 ， 思 起 于 疑 。 课 堂 上 教 师 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 ， 学 生 的 主 体 作 用 是 在 教 师 的 指 导 下 得 以 充 分 发 挥 。 在 教 学 中 教 师 只 要 抓 住 可 疑 点 ， 就 会 促 进 学 生 的 思 维 ， 带 来 求 知 上 的 创 新 。 　 　 例 如 ， 在 讲 《 月 光 曲 》 一 课 时 ， 可 以 引 导 学 生 首 先 对 课 题 进 行 质 疑 ， 这 样 既 有 利 于 对 文 章 内 容 的 理 解 ， 又 能 培 养 学 生 的 质 疑 能 力 。 出 示 课 题 后 ， 可 以 问 学 生 看 到 课 题 后 你 想 知 道 什 么 ？ 学 生 回 答 之 后 ， 又 引 导 学 生 质 疑 ， 同 学 们 知 道 《 月 光 曲 》 是 谁 创 作 的 ？ 是 在 什 么 情 况 下 创 作 的 ？ 这 时 就 让 同 学 们 带 着 疑 问 去 阅 读 课 文 ， 从 课 文 中 找 出 正 确 的 答 案 。 在 讲 解 课 文 时 ， 教 师 要 抓 住 重 点 段 落 ， 含 义 深 刻 的 句 子 进 行 不 断 的 ` 提 问 ， 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 进 一 步 加 深 学 生 对 课 文 的 理 解 ， 体 验 。 　 　 三 、 练 习 反 馈 阶 段 　 　 练 习 反 馈 阶 段 包 括 练 习 检 查 和 归 纳 总 结 等 内 容 。 教 师 可 采 用 课 后 练 习 、 同 步 训 练 等 不 同 方 法 检 查 反 馈 学 生 对 本 节 知 识 的 掌 握 情 况 ， 目 的 是 了 解 学 生 本 节 基 本 学 习 目 标 是 否 达 到 。 教 师 要 及 时 点 拨 、 简 要 总 结 ， 站 在 本 学 科 的 高 度 ， 站 在 教 学 全 局 的 高 度 ， 让 学 生 理 清 思 路 ， 掌 握 解 决 问 题 的 思 想 方 法 ， 使 学 生 感 到 有 明 显 收 获 。 　 　 四 、 拓 展 提 高 阶 段 　 　 本 阶 段 包 括 知 识 拓 展 深 化 和 延 伸 提 高 等 内 容 。 教 学 可 通 过 典 型 题 目 进 行 重 点 点 拨 ， 加 深 学 生 对 问 题 的 理 解 ， 体 现 通 性 通 法 ， 引 领 学 生 思 维 向 纵 深 发 展 。 教 师 是 在 “ 用 教 材 教 ” ， 不 是 “ 教 教 材 ” ， 吃 透 文 本 ， 把 文 本 作 为 载 体 ， 走 进 生 活 ， 培 养 学 生 的 技 能 。 爱 因 斯 坦 也 说 过 ： “ 想 象 力 比 知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 有 限 的 ， 而 想 象 力 是 概 括 着 世 界 的 一 切 ， 推 动 着 社 会 的 进 步 ， 并 且 是 知 识 进 展 的 源 泉 。 ” 一 课 结 束 后 ， 对 学 生 提 出 想 象 性 的 问 题 ， 做 到 课 外 延 伸 ， 能 够 提 高 学 生 的 语 文 能 力 。 　 　 例 如 ， 在 结 束 《 跳 水 》 一 课 后 ， 可 以 设 计 这 样 的 问 题 ： 当 孩 子 被 救 上 来 以 后 ， 请 同 学 们 想 一 想 船 长 、 水 手 会 对 孩 子 说 些 什 么 ？ 孩 子 会 对 船 长 、 水 手 说 些 什 么 ？ 学 生 们 怀 着 极 大 的 兴 趣 展 开 想 象 的 翅 膀 ， 想 象 着 孩 子 被 救 以 后 的 场 面 ： 　 　 （ 1 ） 船 长 会 说 ： “ 你 为 了 逞 强 完 全 不 顾 后 果 ， 差 一 点 失 去 了 生 命 ， 你 应 该 吸 取 这 次 的 教 训 。 ” 　 　 （ 2 ） 水 手 会 说 ： “ 幸 亏 你 爸 爸 出 来 的 及 时 才 挽 救 了 你 的 生 命 ， 要 不 后 果 真 不 敢 想 象 。 ” 　 　 （ 3 ） 孩 子 会 对 船 长 说 ： “ 爸 爸 ， 这 次 经 历 太 惊 险 了 ， 为 了 一 顶 破 帽 子 ， 我 使 自 己 陷 入 进 退 两 难 的 境 地 ， 以 后 我 再 也 不 做 这 样 的 傻 事 了 。 ” 　 　 （ 4 ） 孩 子 会 对 水 手 说 ： “ 谢 谢 你 们 救 了 我 。 ” 这 样 ， 在 拓 展 练 习 中 ， 展 现 了 学 生 丰 富 的 想 象 力 和 独 特 的 个 性 ， 提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 想 象 力 ， 让 学 生 享 受 到 了 成 功 的 喜 悦 。 　 　 这 种 教 学 模 式 的 主 要 特 点 是 ： 教 师 首 先 要 为 学 生 创 设 一 个 自 主 学 习 的 环 境 ， 然 后 将 启 发 、 阅 读 、 探 究 、 点 评 、 总 结 有 机 结 合 起 来 ， 使 学 生 在 教 师 指 导 下 以 发 展 探 究 思 维 为 目 标 、 以 学 科 的 基 本 结 构 为 内 容 、 以 再 发 现 为 学 习 方 法 ， 通 过 学 生 自 己 探 索 和 学 习 ， 经 历 一 个 提 出 问 题 ( 研 究 专 题 ) D D 探 索 研 讨 D D 总 结 提 高 过 程 ， 去 发 现 学 习 规 律 ， 掌 握 科 学 学 习 方 法 。 另 外 ， 还 体 现 了 因 材 施 教 、 分 层 教 学 原 则 ， 在 前 三 个 环 节 基 本 知 识 和 技 能 充 分 掌 握 的 基 础 上 ， 最 后 有 拓 展 、 有 提 高 ， 体 现 了 语 文 教 学 工 具 性 和 人 文 性 的 统 一 。 　 　 总 之 ， 语 文 学 科 是 一 门 基 础 学 科 ， 它 的 内 容 涉 及 生 活 的 方 方 面 面 ， 这 就 要 求 教 师 在 教 学 实 践 中 不 断 地 改 进 课 堂 教 学 方 法 ， 提 高 语 文 课 堂 教 学 的 质 量 。 《 优 化 》 教 学 设 计 3 　 　 一 、 教 材 分 析 　 　 【 教 学 内 容 】 九 年 义 务 教 育 六 年 制 小 学 数 学 第 十 二 册 P 1 2 0 旅 游 费 　 　 用 的 预 算 　 　 【 知 识 要 点 】 　 　 1 . 在 解 决 旅 游 问 题 时 ， 要 利 用 生 活 经 验 正 确 理 解 旅 游 人 数 、 出 发 地 和 目 的 地 、 起 止 日 期 、 交 通 工 具 及 在 旅 游 目 的 地 可 能 产 生 的 开 支 情 况 等 有 关 旅 游 活 动 的 基 本 信 息 ， 弄 清 它 们 所 表 达 的 实 际 含 义 。 　 　 2 . 根 据 所 要 解 决 的 问 题 合 理 灵 活 地 选 择 和 组 合 信 息 ， 根 据 实 际 需 要 认 真 比 较 ， 精 确 计 算 ， 制 定 合 理 的 旅 游 方 案 ， 最 优 化 地 处 理 信 息 。 　 　 3 . 增 强 学 生 收 集 信 息 、 利 用 信 息 ， 以 及 解 决 问 题 的 能 力 。 培 养 思 维 的 灵 活 性 、 深 刻 性 、 全 面 性 和 创 造 性 。 　 　 【 新 旧 教 材 差 异 】 　 　 1 . 新 教 材 把 这 一 生 活 问 题 作 为 一 个 专 题 进 行 探 讨 研 究 ， 把 数 学 和 生 活 真 正 有 机 地 融 合 在 一 起 ， 更 贴 近 他 们 的 生 活 实 际 ， 更 加 激 发 了 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 让 他 们 有 一 种 迫 切 想 学 好 解 决 问 题 的 愿 望 。 　 　 2 . 新 教 材 安 排 这 一 专 题 让 学 生 真 正 懂 得 什 么 叫 最 优 化 策 略 ， 深 刻 理 解 了 解 题 策 略 的 可 变 性 、 多 样 性 。 　 　 【 教 学 目 标 】 　 　 1 . 阅 读 分 析 教 材 提 供 的 各 种 信 息 ， 引 导 学 生 结 合 自 身 的 生 活 经 验 说 说 对 这 些 信 息 的 理 解 。 　 　 2 . 能 独 立 收 集 信 息 ， 利 用 教 材 提 供 的 信 息 和 实 际 需 要 ， 通 过 计 算 、 比 较 ， 有 序 思 考 ， 解 决 一 些 与 旅 游 费 用 的 预 算 有 关 的 实 际 问 题 。 　 　 3 . 帮 助 学 生 进 一 步 提 高 综 合 运 用 数 学 知 识 和 方 法 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 增 强 数 学 应 用 意 识 。 　 　 4 . 体 验 与 同 学 合 作 交 流 以 及 获 取 知 识 的 乐 趣 ， 增 进 对 数 学 学 习 的 积 极 情 感 ， 评 价 和 反 思 自 己 学 习 数 学 的 收 获 与 存 在 的 不 足 ， 增 强 学 好 数 学 的 信 心 。 　 　 5 . 在 解 决 实 际 问 题 的 过 程 中 ， 体 会 解 题 策 略 的 多 样 性 。 　 　 二 、 教 学 建 议 　 　 主 要 让 学 生 利 用 教 材 提 供 的 信 息 解 决 一 些 与 旅 游 费 用 的 预 算 有 关 的 实 际 问 题 ， 帮 助 学 生 进 一 步 提 高 综 合 运 用 数 学 知 识 和 方 法 解 决 问 题 的 能 力 ， 增 强 数 学 应 用 意 识 。 　 　 可 以 先 让 学 生 阅 读 教 材 提 供 的 各 种 信 息 ， 并 引 导 学 生 结 合 自 身 的 生 活 经 验 说 说 对 这 些 信 息 的 理 解 。 要 注 意 设 计 一 些 提 问 来 启 发 学 生 思 考 。 例 如 ， 小 芳 一 家 打 算 在 北 京 玩 几 天 ？ 身 高 1 . 1 ～ 1 . 4 米 的 儿 童 乘 坐 火 车 时 享 受 半 价 票 是 什 么 意 思 ？ 已 满 2 周 岁 未 满 1 2 周 岁 的 儿 童 乘 坐 飞 机 时 享 受 半 价 票 又 是 什 么 意 思 ？ 如 果 一 个 同 学 身 高 1 . 5 米 ， 年 龄 1 1 周 岁 ， 那 么 他 乘 坐 哪 种 交 通 工 具 时 可 以 享 受 半 价 票 ？ 住 宿 费 “ 每 日 1 2 0 元 ” 、 伙 食 费 “ 每 日 8 0 元 ” 、 市 内 交 通 费 “ 每 日 5 0 元 ” ， 这 些 钱 数 是 指 一 个 人 的 花 费 ， 还 是 一 家 三 口 的 花 费 ？ 旅 游 景 点 门 票 每 人 2 5 0 元 ， 是 指 一 个 景 点 ， 还 是 指 所 有 景 点 ？ 在 学 生 初 步 理 解 教 材 的 各 种 信 息 后 ， 可 以 指 导 学 生 解 答 教 材 提 出 的 第 一 个 问 题 。 要 引 导 学 生 按 项 目 逐 项 进 行 计 算 ， 其 中 ， 计 算 交 通 费 用 时 ， 要 提 醒 学 生 先 想 一 想 ： 按 规 定 ， 小 芳 能 否 享 受 半 价 的 火 车 票 ？ 每 天 需 要 5 0 元 的 市 内 交 通 费 ， 4 天 一 共 需 要 多 少 元 的 市 内 交 通 费 ？ 计 算 食 宿 费 时 ， 也 要 提 醒 学 生 按 4 天 算 出 总 的 食 宿 费 用 。 计 算 门 票 费 时 ， 要 提 醒 学 生 按 人 数 算 出 总 的 门 票 费 用 。 第 二 个 问 题 ， 一 要 提 醒 学 生 注 意 各 人 可 以 享 受 的 机 票 折 扣 ； 二 要 提 醒 学 生 合 理 使 用 解 决 第 一 个 问 题 时 的 一 些 计 算 结 果 。 第 三 个 问 题 可 以 先 让 学 生 独 立 解 答 ， 再 通 过 交 流 进 一 步 明 确 方 法 ， 并 作 出 相 应 的 判 断 。 最 后 一 个 问 题 要 让 学 生 在 课 后 完 成 。 要 提 醒 学 生 通 过 小 组 合 作 ， 利 用 不 同 途 径 收 集 信 息 ， 也 要 选 择 合 适 的 机 会 组 织 交 流 。 　 　 三 、 教 学 过 程 　 　 一 、 观 察 信 息 、 分 析 信 息 　 　 1 、 课 前 谈 话 ： 同 学 们 都 去 过 哪 些 地 方 旅 游 ？ 　 　 在 旅 游 时 我 们 会 有 哪 些 费 用 ？ 　 　 2 、 出 示 情 境 ： 小 芳 和 爸 爸 、 妈 妈 8 月 5 日 从 南 京 出 发 ， 6 日 到 9 日 在 北 京 旅 游 ， 8 月 1 0 日 返 回 到 南 京 。 　 　 南 京 与 北 京 间 的 火 车 和 飞 机 票 价 如 下 。 　 　 交 通 工 具 票 价 说 明 　 　 火 车 （ 硬 卧 ） 2 7 4 元 身 高 1 . 1 m ～ 1 . 4 m 的 儿 童 乘 坐 火 车 时 享 受 半 价 票 　 　 飞 机 （ 普 通 舱 ） 1 0 1 0 元 已 满 2 周 岁 未 满 1 2 周 岁 的 儿 童 乘 坐 飞 机 时 享 受 半 价 票 　 　 （ 1 ） 指 导 学 生 观 察 教 材 表 一 中 提 供 的 信 息 　 　 （ 2 ） 提 问 ： 通 过 观 察 你 知 道 了 哪 些 信 息 ？ 　 　 引 导 学 生 说 出 旅 游 的 天 数 ， 交 通 工 具 情 况 。 　 　 （ 3 ） 讨 论 ： ⑴ 身 高 1 . 1 m ～ 1 . 4 m 的 儿 童 乘 坐 火 车 时 享 受 半 价 票 　 　 是 什 么 意 思 ? 　 　 ⑵ 已 满 2 周 岁 未 满 1 2 周 岁 的 儿 童 乘 坐 飞 机 时 享 受 半 价 票 　 　 又 是 什 么 意 思 ？ 　 　 ⑶ 如 果 一 个 同 学 身 高 1 . 5 米 ， 年 龄 1 1 周 岁 ， 那 么 他 乘 　 　 坐 哪 种 交 通 工 具 时 可 以 享 受 半 价 票 ？ 　 　 （ 4 ） 出 示 表 二 中 提 供 的 信 息 　 　 住 宿 伙 食 市 内 交 通 旅 游 景 点 门 票 　 　 每 日 1 2 0 元 每 日 8 0 元 每 日 5 0 元 每 人 2 5 0 元 　 　 指 导 学 生 观 察 表 二 中 提 供 的 信 息 　 　 提 问 ： 从 表 中 你 得 到 了 哪 些 信 息 ？ 　 　 组 织 小 组 讨 论 ： 　 　 ⑴ 住 宿 费 、 伙 食 费 、 市 内 交 通 费 是 指 一 个 人 的 花 费 还 是 一 　 　 家 三 口 的 花 费 ？ 　 　 ⑵ 旅 游 景 点 门 票 每 人 2 5 0 元 是 指 一 个 景 点 还 是 所 有 景 点 ？ 　 　 二 、 根 据 信 息 填 写 表 格 　 　 1 、 指 导 完 成 第 一 问 题 ： 　 　 （ 1 ） 分 别 算 出 各 项 费 用 ， 再 算 出 合 计 数 　 　 提 问 ： 在 计 算 数 据 时 要 注 意 哪 些 问 题 ？ 　 　 （ 计 算 交 通 费 时 注 意 ： 小 芳 能 否 享 受 半 价 火 车 票 ？ 一 天 需 要 5 0 元 的 市 内 交 通 费 ， 4 天 一 共 需 要 多 少 元 的 市 内 交 通 费 ？ 计 算 食 宿 费 时 ， 要 算 出 4 天 总 的 食 宿 费 用 。 计 算 门 票 时 要 按 人 数 算 出 总 的 门 票 费 用 。 ） 　 　 （ 2 ） 组 织 计 算 ， 集 体 校 对 。 　 　 如 果 往 返 都 乘 火 车 ， 则 买 火 车 票 一 共 需 要 2 7 4 × 3 × 2 = 1 6 4 4 元 ， 各 项 费 用 合 计 3 3 9 4 元 。 　 　 三 、 分 析 信 息 解 决 问 题 　 　 1 、 指 导 完 成 第 二 个 问 题 ： 　 　 如 果 往 返 都 乘 坐 飞 机 （ 成 人 票 打 六 五 折 ， 儿 童 半 价 票 不 打 折 ） 至 少 要 准 备 多 少 元 ？ 　 　 提 醒 学 生 注 意 各 人 可 以 享 受 机 票 的 折 扣 ， 合 理 地 使 用 第 一 问 题 中 的 一 些 计 算 结 果 。 　 　 如 果 往 返 都 乘 坐 飞 机 ， 买 飞 机 票 一 共 需 要 1 0 1 0 × 4 × 6 5 % + 1 0 1 0 × 2 × 5 0 % = 3 6 3 6 （ 元 ） ， 各 项 费 用 合 计 为 5 3 8 6 元 。 　 　 2 、 指 导 学 生 独 立 完 成 第 三 个 问 题 　 　 如 果 去 时 乘 火 车 ， 买 火 车 票 一 共 需 要 2 7 4 × 3 = 8 2 2 （ 元 ） ； 返 回 时 乘 飞 机 ， 买 飞 机 票 共 需 要 1 0 1 0 × 2 × 6 5 % ＋ 1 0 1 0 × 5 0 % ＝ 1 8 1 8 （ 元 ） 。 各 项 费 用 合 计 为 8 2 2 ＋ 1 8 1 8 ＋ 1 7 5 0 ＝ 4 3 9 0 （ 元 ） 　 　 四 、 小 组 合 作 、 实 践 运 用 　 　 课 后 完 成 最 后 一 个 问 题 让 学 生 通 过 小 组 合 作 ， 利 用 上 网 、 报 纸 等 途 径 收 集 信 息 。 制 定 出 全 家 的 旅 游 计 划 ， 并 选 择 合 适 的 机 会 进 行 交 流 《 优 化 》 教 学 设 计 4 　 　 为 进 一 步 落 实 “ 双 减 ” 政 策 ， 全 面 贯 彻 “ 以 生 为 本 ” 的 教 育 理 念 ， 实 验 中 学 准 确 把 握 作 业 的 性 质 与 功 能 ， 探 索 过 程 性 评 价 和 发 展 性 评 价 有 机 结 合 ， 促 使 学 生 养 成 预 习 、 整 理 、 巩 固 和 纠 错 反 思 的 好 习 惯 ， 提 升 学 习 效 率 ， 形 成 具 有 实 验 特 色 的 作 业 体 系 。 从 “ 作 业 完 成 时 间 、 校 本 作 业 、 分 层 作 业 、 实 践 作 业 ” 四 方 面 改 变 学 生 作 业 ， 整 体 规 划 并 控 制 各 学 科 的 校 内 校 外 作 业 量 ， 保 持 学 生 可 持 续 学 习 的 能 力 和 水 平 。 　 　 作 业 完 成 时 间 　 　 如 何 合 理 地 布 置 作 业 ， 控 制 作 业 完 成 时 间 ， 这 对 教 师 有 了 更 高 的 要 求 。 让 学 生 每 天 的 作 业 少 而 精 ， 训 练 目 标 明 确 ， 是 一 个 不 小 的 挑 战 。 对 此 ， 实 验 中 学 设 计 了 一 块 “ 实 验 中 学 作 业 公 示 栏 ” 放 置 在 黑 板 上 方 ， 每 日 统 计 展 示 各 科 作 业 内 容 与 完 成 时 间 ， 合 理 把 控 每 日 作 业 量 与 所 用 时 间 。 　 　 校 本 作 业 　 　 学 生 是 完 成 作 业 的 主 体 ， 教 师 是 设 计 和 评 价 作 业 的 主 要 负 责 人 。 教 师 要 研 究 作 业 设 计 和 布 置 的 适 切 性 ， 提 高 运 用 作 业 改 进 教 学 、 保 持 学 习 兴 趣 和 促 进 学 生 学 习 的 能 力 。 　 　 独 特 的 校 本 作 业 ， 一 直 是 实 验 中 学 的 特 色 教 学 形 式 。 在 调 查 分 析 学 生 学 习 现 状 的 基 础 上 ， 针 对 当 天 课 堂 教 学 内 容 设 计 适 合 的 作 业 ， 并 要 求 各 教 研 组 长 给 予 指 导 、 组 织 研 讨 不 断 提 高 校 本 作 业 的 质 量 。 这 样 的 作 业 形 式 也 要 求 教 师 要 做 到 多 读 多 看 多 学 ， 用 最 有 用 的 素 材 ， 立 足 于 学 校 大 多 数 学 生 的 总 体 学 习 水 平 选 择 最 具 代 表 性 的 题 型 提 供 给 学 生 ， 做 到 精 讲 精 练 。 教 师 也 可 以 在 设 计 校 本 作 业 的 过 程 中 不 断 提 升 自 己 ， 真 正 达 到 教 学 相 长 。 　 　 实 验 中 学 校 本 作 业 设 计 流 程 图 　 　 分 层 作 业 　 　 在 教 学 中 ， 作 业 布 置 是 为 了 让 学 生 更 好 地 巩 固 掌 握 课 堂 中 所 学 到 的 知 识 ， 但 由 于 学 生 个 体 之 间 有 差 异 ， 教 师 在 布 置 作 业 中 简 单 地 使 用 同 一 种 作 业 ， 难 以 兼 顾 到 学 生 在 学 习 中 形 成 的 差 异 性 ， 没 有 做 到 因 材 施 教 的 教 育 原 则 。 因 此 ， 学 校 积 极 倡 导 根 据 学 生 掌 握 情 况 布 置 分 层 作 业 ， 从 校 本 作 业 出 发 ， 根 据 每 位 学 生 掌 握 知 识 的 水 平 与 能 力 ， 设 计 不 同 层 次 的 作 业 ， 供 学 生 自 由 自 愿 选 择 完 成 ， 更 好 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ， 有 利 于 学 生 保 质 保 量 地 完 成 作 业 ， 培 养 学 生 的 毅 力 ， 使 学 生 可 以 成 为 学 习 路 上 的 主 导 者 。 　 　 实 践 作 业 　 　 在 国 家 “ 双 减 ” 政 策 的 推 进 下 ， 学 生 拥 有 了 更 多 可 支 配 的 课 余 时 间 ， 参 与 各 类 活 动 。 为 了 让 学 生 对 所 学 知 识 有 更 进 一 步 的 了 解 ， 提 高 学 生 的 动 手 能 力 ， 分 析 能 力 ， 想 象 力 等 ， 各 学 科 设 计 了 与 课 堂 相 关 的 实 践 作 业 以 动 态 的 形 式 激 活 学 生 的 主 体 意 识 ， 让 学 生 自 主 地 选 择 作 业 完 成 方 式 ， 时 间 ， 方 法 ， 呈 现 形 式 等 ， 独 立 动 脑 动 手 完 成 任 务 。 　 　 语 文 名 著 阅 读 注 重 过 程 指 导 ， 老 师 根 据 整 本 书 的 阅 读 规 划 布 置 相 应 的 阅 读 任 务 ， 设 计 学 习 活 动 ， 并 给 予 支 架 和 指 导 ， 同 时 定 期 开 设 阅 读 指 导 课 、 交 流 课 、 汇 报 课 ， 激 发 学 生 阅 读 的 兴 趣 ， 帮 助 学 生 理 解 名 著 阅 读 的 意 义 ， 让 阅 读 真 正 地 发 生 ， 从 而 提 高 作 业 效 率 ， 提 升 学 生 的 语 文 素 养 。 　 　 以 知 识 链 接 和 迁 移 为 依 托 的 思 维 导 图 ， 在 历 史 的 联 系 中 感 受 历 史 的 进 步 与 发 展 ； 以 乡 土 资 源 的 挖 掘 和 设 计 为 支 撑 的 文 创 设 计 ， 在 对 家 乡 的 赞 叹 中 领 略 家 国 之 美 。 《 优 化 》 教 学 设 计 5 　 　 论 文 摘 要 : 从 “ 人 一 制 度 一 执 行 机 制 ” 三 个 重 要 方 面 ， 提 出 了 教 学 资 源 整 合 与 优 化 的 整 体 思 路 ， 根 据 整 体 思 路 对 教 学 资 源 整 合 与 优 化 进 行 了 方 案 设 计 ， 同 时 阐 述 了 人 力 资 源 和 物 力 资 源 优 化 的 具 体 措 施 。 　 　 论 文 关 键 词 : 教 学 资 源 整 合 优 化 方 案 设 计 　 　 我 国 高 校 教 学 资 源 的 利 益 效 率 与 发 达 国 家 大 学 有 很 大 差 距 ， 这 不 仅 制 约 了 高 校 创 新 能 力 提 升 的 步 伐 ， 也 不 符 合 高 等 教 育 为 建 设 创 新 型 国 家 服 务 的 时 代 要 求 。 要 想 从 根 本 上 解 决 这 些 问 题 ， 必 须 从 教 学 资 源 配 置 角 度 出 发 ， 审 视 教 学 资 源 优 化 配 置 问 题 ， 即 将 各 种 资 源 分 配 到 各 个 组 成 部 分 中 去 ， 保 证 高 等 教 育 各 项 工 作 的 正 常 运 行 和 教 学 资 源 得 到 有 效 的 利 用 。 对 高 校 教 学 资 源 整 合 与 优 化 进 行 研 究 对 提 高 我 国 高 校 整 体 教 育 水 平 有 重 要 意 义 。 　 　 1 教 学 资 源 整 合 与 优 化 的 思 路 　 　 首 先 ， 实 行 高 校 教 学 资 源 的 整 合 与 优 化 要 有 学 校 管 理 层 的 全 力 支 持 ， 这 是 教 学 资 源 的 整 合 与 优 化 的 前 提 。 同 时 全 校 教 职 工 的 配 合 也 至 关 重 要 ， 推 进 教 学 资 源 整 合 和 优 化 要 动 员 全 校 的 力 量 ， 由 学 校 管 理 层 倡 导 ， 全 校 教 职 工 全 力 配 合 才 能 使 整 合 优 化 工 作 开 展 起 来 。 其 次 是 建 立 和 完 善 教 学 资 源 整 合 与 优 化 的 相 关 制 度 。 最 后 是 教 学 资 源 整 合 与 优 化 制 度 的 执 行 和 反 馈 ， 教 学 资 源 整 合 与 优 化 制 度 的 执 行 和 反 馈 就 是 对 整 合 优 化 的 过 程 和 结 果 进 行 控 制 的 活 动 。 　 　 2 教 学 资 源 整 合 与 优 化 的 原 则 　 　 2 . 1 目 标 导 向 原 则 　 　 对 教 学 资 源 进 行 整 合 与 优 化 ， 要 有 一 定 的 目 标 导 向 ， 这 个 目 标 导 向 为 整 合 与 优 化 提 供 了 方 向 和 考 核 的 标 准 。 把 目 标 导 向 转 换 为 具 体 的 行 动 方 案 就 是 提 高 教 学 资 源 的 使 用 效 益 和 效 率 ， 充 分 发 挥 教 学 资 源 的 主 观 能 动 性 ， 组 成 多 功 能 团 队 ， 提 高 科 技 攻 关 能 力 。 因 此 在 设 计 评 价 指 标 时 也 是 以 此 为 目 标 ， 重 点 考 核 教 学 资 源 的 使 用 效 益 和 效 率 ， 并 采 取 相 应 优 化 措 施 使 物 力 资 源 和 教 师 资 源 得 到 整 合 与 优 化 。 　 　 2 . 2 人 人 参 与 原 则 　 　 人 人 参 与 原 则 是 教 学 资 源 的 整 合 与 优 化 得 以 顺 利 实 施 的 前 提 。 教 学 资 源 的 整 合 与 优 化 不 是 靠 一 两 个 人 就 能 完 成 的 ， 这 需 要 高 校 内 部 各 个 成 员 共 同 努 力 ， 严 格 贯 彻 执 行 ， 才 能 起 到 应 有 的 作 用 。 上 到 学 校 领 导 ， 下 到 学 校 教 职 工 ， 都 要 参 与 到 教 学 资 源 的 整 合 与 优 化 的 各 个 环 节 ， 将 整 合 与 优 化 的 观 念 融 人 到 工 作 当 中 ， 使 整 合 与 优 化 相 关 制 度 、 政 策 得 到 有 效 实 施 。 　 　 2 . 3 效 益 原 则 　 　 效 益 是 衡 量 教 学 资 源 整 合 与 优 化 结 果 的 最 直 接 的 指 标 。 教 学 资 源 的 整 合 与 优 化 是 为 了 提 高 教 学 资 源 的 投 人 产 出 效 益 和 利 用 率 ， 提 高 学 校 的 办 学 效 益 ， 处 处 体 现 了 效 益 原 则 。 通 过 采 取 一 系 列 的 措 施 、 手 段 ， 使 得 教 学 资 源 的 . 产 出 效 益 或 利 用 率 得 到 了 提 高 ， 就 可 以 认 为 教 学 资 源 得 到 了 一 定 的 优 化 。 因 此 ， 效 益 原 则 是 衡 量 教 学 资 源 整 合 与 优 化 结 果 的 最 佳 标 准 。 　 　 3 学 资 源 整 合 与 优 化 方 案 设 计 　 　 教 学 资 源 整 合 与 优 化 的 方 案 设 计 是 在 教 学 资 源 整 合 优 化 整 体 思 路 得 到 正 常 运 行 的 前 提 下 设 计 的 ， 只 有 总 体 上 有 制 度 上 的 保 证 才 能 使 整 合 优 化 方 案 顺 利 实 施 。 　 　 3 . 1 教 学 资 源 整 合 与 优 化 的 步 骤 　 　 首 先 ， 由 学 校 管 理 部 门 对 全 校 教 学 资 源 进 行 清 查 ， 通 过 投 人 产 出 效 益 评 价 和 利 用 率 状 态 评 价 对 教 学 资 源 进 行 状 态 分 析 。 其 次 ， 根 据 分 析 结 果 将 教 学 资 源 进 行 初 级 分 类 ， 分 为 : 可 优 化 资 源 和 不 可 优 化 资 源 ， 然 后 对 可 优 化 资 源 中 投 人 产 出 存 在 问 题 或 利 用 率 较 低 的 资 源 细 分 为 人 力 资 源 和 物 力 资 源 。 再 次 ， 根 据 资 源 的 性 质 采 取 相 应 优 化 措 施 进 行 优 化 。 最 后 ， 对 优 化 后 的 资 源 再 次 进 行 效 益 评 价 和 利 用 率 评 价 ， 回 到 最 初 状 态 。 这 个 方 案 是 一 个 循 环 的 过 程 ， 直 到 资 源 得 到 充 分 利 用 为 止 。 3 . 2 教 师 资 源 的 整 合 和 优 化 　 　 首 先 ， 树 立 “ 以 人 为 本 ， 以 教 师 为 本 ” 的 教 师 资 源 优 化 配 置 的 观 念 ， 其 核 心 是 要 确 立 广 大 教 师 在 办 学 治 校 中 的 主 体 性 地 位 ， 加 快 高 校 传 统 的 人 事 管 理 向 人 力 资 源 管 理 的 转 变 。 把 “ 为 教 师 提 供 一 流 服 务 ” 作 为 学 校 机 关 职 能 部 门 和 全 体 管 理 人 员 以 及 后 勤 服 务 人 员 工 作 的 出 发 点 ， 在 考 虑 问 题 、 计 划 工 作 时 要 以 为 教 学 、 科 研 人 员 服 务 为 重 、 为 先 。 急 教 师 所 急 ， 想 教 师 所 想 ， 全 心 全 意 地 为 教 师 服 务 ， 形 成 尊 重 知 识 、 尊 重 人 才 的 良 好 氛 围 。 总 而 言 之 ， “ 以 人 为 本 ， 以 教 师 为 本 ” 意 味 着 必 须 提 高 广 大 教 师 参 与 学 校 内 部 管 理 工 作 的 积 极 性 和 自 觉 性 ， 使 学 校 的 管 理 工 作 进 一 步 规 范 化 、 科 学 化 、 民 主 化 。 在 学 校 管 理 中 ， 必 须 牢 固 树 立 以 教 师 为 中 心 的 管 理 思 想 ， 着 眼 于 人 才 资 源 的 开 发 ， 致 力 于 人 才 的 合 理 利 用 ， 做 到 人 力 资 源 管 理 方 法 的 科 学 化 、 民 主 化 、 法 制 化 。 要 始 终 坚 持 尊 重 教 师 的 意 愿 、 了 解 教 师 的 需 求 、 激 发 教 师 的 能 动 性 和 创 造 性 ， 使 教 师 的 潜 能 和 积 极 性 得 到 最 大 程 度 的 发 挥 。 转 变 高 校 管 理 和 服 务 部 门 的 职 能 ， 建 立 以 教 师 为 中 心 的 现 代 师 资 管 理 模 式 。 实 现 从 传 统 人 事 管 理 到 现 代 人 力 资 源 管 理 的 积 极 转 变 . 　 　 其 次 ， 完 善 学 术 团 队 的 激 励 考 核 制 度 。 鼓 励 教 师 加 人 科 研 团 队 ， 必 然 要 在 学 校 政 策 和 考 核 机 制 中 体 现 出 来 ， 对 科 研 成 果 的 考 核 要 将 个 人 业 绩 与 团 队 价 值 结 合 起 来 进 行 考 核 ， 构 建 学 术 团 队 考 核 指 标 要 将 能 学 术 团 队 的 组 成 和 效 益 进 行 细 分 ， 使 其 反 映 学 术 团 队 的 价 值 。 　 　 3 . 3 物 力 资 源 的 整 合 和 优 化 　 　 物 力 资 源 的 整 合 和 优 化 主 要 包 括 两 个 方 面 : 一 是 打 破 部 门 界 限 ， 深 化 共 享 意 识 。 二 是 共 享 资 源 I R 的 公 开 传 播 。 　 　 肖 先 . 打 破 部 门 界 限 ， 深 化 共 享 意 识 。 资 源 共 享 是 提 高 资 源 利 用 率 最 有 效 的 办 法 ， 资 源 共 享 可 以 促 进 创 新 、 提 高 办 学 效 益 。 而 日 前 学 校 中 大 多 数 教 学 资 源 分 属 于 各 学 院 或 部 门 ， 如 大 型 仪 器 设 备 分 配 后 通 常 归 各 学 院 的 实 验 室 所 有 ， 即 使 在 闲 置 期 间 也 不 能 由 他 人 使 用 ， 甚 至 出 现 单 人 专 用 的 现 象 ， 仪 器 设 备 的 使 用 封 锁 在 小 团 体 或 个 人 的 小 圈 子 里 ， 导 致 了 其 利 用 率 低 和 重 复 购 置 的 现 象 。 实 现 资 源 共 享 是 提 高 物 力 资 源 使 用 效 益 的 有 效 途 径 ， 首 先 必 须 更 新 ‘ 伪 我 所 有 、 为 我 所 用 、 于 己 方 便 ” 的 旧 观 念 ， 从 全 局 的 层 面 上 看 待 物 力 资 源 共 享 机 制 的 建 设 。 从 某 种 意 义 上 说 ， 物 力 资 源 共 享 及 其 管 理 机 制 的 建 立 不 是 大 学 领 导 和 某 一 部 门 的 行 为 ， 而 应 是 从 领 导 到 教 职 工 的 普 遍 行 为 ， 而 这 种 行 为 的 实 现 ， 必 须 以 更 新 旧 观 念 为 先 导 。 另 外 ， 建 立 共 享 机 制 不 是 简 单 地 将 物 力 资 源 集 中 起 来 ， 而 是 管 理 方 式 的 改 变 和 使 用 上 的 开 放 。 　 　 其 次 ， 共 享 资 源 信 息 的 公 开 传 播 。 物 力 资 源 不 仅 可 以 实 现 校 内 各 部 门 共 享 ， 也 可 实 行 对 外 开 放 ， 收 取 一 定 的 费 用 来 补 贴 物 力 资 源 的 成 本 。 而 采 取 这 些 措 施 的 前 提 是 使 共 享 信 息 得 到 传 播 ， 包 括 校 内 公 开 通 知 和 社 会 宣 传 。 共 享 资 源 信 息 的 公 开 传 播 是 实 现 资 源 共 享 的 基 本 前 提 ， 若 信 息 没 有 流 通 ， 没 有 人 了 解 有 哪 些 资 源 可 以 共 享 ， 就 不 会 有 人 来 提 出 共 享 要 求 ， 使 共 享 无 法 实 现 ， 最 终 使 资 源 共 享 变 成 了 一 种 口 号 。 　 　 4 结 论 　 　 首 先 从 “ 人 一 制 度 一 执 行 机 制 ” 三 个 重 要 方 面 ， 提 出 了 教 学 资 源 整 合 与 优 化 的 整 体 思 路 ; 其 次 对 教 学 资 源 整 合 与 优 化 进 行 方 案 设 计 ， 整 合 与 优 化 的 整 体 思 路 是 整 合 与 优 化 方 案 设 计 的 前 提 ， 只 有 在 各 方 面 配 合 的 情 况 才 能 实 施 具 体 的 优 化 方 案 ; 再 次 ， 阐 述 了 人 力 资 源 和 物 力 资 源 优 化 的 具 体 措 施 。 通 过 对 高 校 教 学 资 源 整 合 优 化 的 研 究 ， 使 教 学 资 源 从 低 效 益 的 环 节 向 整 合 与 优 化 后 的 高 效 益 的 环 节 流 动 ， 把 有 限 的 教 学 资 源 配 置 到 能 产 生 高 效 益 的 部 门 ， 提 高 教 学 资 源 的 使 用 效 率 . 提 高 办 学 质 量 和 效 益 。 《 优 化 》 教 学 设 计 6 　 　 一 、 教 学 目 标 　 　 （ 一 ） 知 识 与 技 能 　 　 学 生 通 过 简 单 的 事 例 ， 能 初 步 体 会 对 策 论 方 法 在 解 决 实 际 问 题 中 的 应 用 。 　 　 （ 二 ） 过 程 与 方 法 　 　 在 活 动 中 让 学 生 认 识 到 解 决 问 题 策 略 的 多 样 性 ， 形 成 寻 找 解 决 问 题 最 优 方 案 的 意 识 ， 提 高 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。 　 　 （ 三 ） 情 感 态 度 和 价 值 观 　 　 感 受 数 学 在 日 常 生 活 中 的 广 泛 应 用 ， 尝 试 用 数 学 的 方 法 来 解 决 实 际 生 活 中 的 简 单 问 题 ， 初 步 培 养 学 生 的 应 用 意 识 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 　 　 二 、 教 学 重 难 点 　 　 教 学 重 点 ： 经 历 探 索 “ 最 佳 对 策 ” 的 过 程 。 　 　 教 学 难 点 ： 初 步 理 解 “ 最 佳 对 策 ” 的 原 理 。 　 　 三 、 教 学 准 备 　 　 课 件 、 扑 克 牌 等 　 　 四 、 教 学 过 程 　 　 （ 一 ） 情 境 创 设 ， 揭 示 课 题 　 　 师 ： 你 们 平 时 都 玩 哪 些 游 戏 ？ 　 　 1 ． 玩 扑 克 牌 ， 比 大 小 。 　 　 游 戏 规 则 ： 双 方 每 次 各 出 一 张 牌 比 大 小 ， 由 学 生 先 出 第 一 张 牌 ， 比 大 小 采 用 三 局 两 胜 制 。 　 　 （ 1 ） 教 师 出 示 两 组 扑 克 牌 ， 分 别 是 3 、 5 、 7 和 4 、 6 、 8 。 　 　 师 ： 你 选 择 哪 一 组 牌 和 老 师 比 大 小 ？ 　 　 学 生 选 4 、 6 、 8 这 组 牌 时 ： 　 　 （ 生 先 出 ， 教 师 根 据 学 生 的 出 法 一 一 对 应 出 牌 ： 4 ― 5 、 6 ― 7 、 8 ― 3 ） 　 　 学 生 选 3 、 5 、 7 这 组 牌 时 ： 　 　 （ 生 先 出 ， 教 师 根 据 学 生 的 . 出 法 一 一 对 应 出 牌 ： 4 ― 5 、 6 ― 7 、 8 ― 3 ） 　 　 师 ： 为 什 么 老 师 总 能 赢 呢 ？ 这 就 是 老 师 应 用 了 数 学 中 的 对 策 问 题 ， 今 天 我 们 就 来 学 习 有 关 “ 对 策 问 题 ” 。 　 　 板 书 课 题 ： 对 策 问 题 。 　 　 【 设 计 意 图 】 不 仅 可 以 让 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中 进 入 新 课 的 学 习 ， 还 激 发 了 学 生 的 兴 趣 ， 又 为 例 3 的 学 习 作 了 很 好 的 铺 垫 。 可 以 使 学 生 感 受 数 学 在 生 活 中 的 广 泛 应 用 。 　 　 （ 二 ） 提 出 问 题 ， 探 索 新 知 　 　 师 ： 古 时 候 的 人 们 就 懂 得 运 用 对 策 使 自 己 取 胜 了 ， “ 田 忌 赛 马 ” 的 故 事 就 蕴 涵 了 这 样 的 问 题 。 　 　 1 ． 讲 田 忌 赛 马 的 故 事 。 （ 课 件 播 放 ） 　 　 师 ： 你 知 道 孙 膑 用 了 什 么 对 策 让 田 忌 转 败 为 胜 的 吗 ？ 　 　 师 ： 听 了 这 个 故 事 ， 你 有 什 么 感 受 ？ 　 　 2 ． 自 主 探 索 ， 合 作 求 知 　 　 师 ： 是 不 是 田 忌 一 定 要 用 孙 膑 这 种 策 略 才 能 赢 齐 威 王 呢 ？ 想 验 证 一 下 吗 ？ 　 　 师 ： 表 格 验 证 ， 介 绍 填 表 方 法 　 　 【 设 计 意 图 】 通 过 填 表 验 证 的 活 动 来 得 出 最 优 策 略 完 成 学 习 任 务 ， 在 活 动 中 把 对 策 论 的 思 想 方 法 渗 透 给 学 生 。 在 情 境 中 “ 学 ” ， 在 解 决 问 题 中 “ 悟 ” ， 从 而 提 高 学 生 的 思 维 能 力 。 可 以 使 学 生 感 受 数 学 在 生 活 中 的 广 泛 应 用 。 　 　 师 ： 同 学 们 ， 齐 威 王 的 三 个 等 级 的 马 都 要 比 田 忌 的 略 强 一 些 ， 田 忌 的 上 、 中 、 下 三 个 等 级 的 马 分 别 于 齐 威 王 的 进 行 搭 配 ， 三 局 两 胜 。 搭 配 时 ， 要 有 顺 序 ， 做 到 不 重 复 、 不 遗 漏 。 　 　 （ 1 ） 学 生 填 表 ， 探 讨 田 忌 所 有 可 能 采 取 的 策 略 。 　 　 （ 2 ） 汇 报 交 流 ， 验 证 田 忌 赛 马 最 优 策 略 的 唯 一 性 。 　 　 师 ： 填 完 表 格 ， 你 发 现 齐 威 王 一 共 赢 了 几 次 ， 田 忌 又 赢 了 几 次 ， 田 忌 只 有 怎 样 才 能 赢 ？ 　 　 （ 3 ） 小 结 ： 田 忌 要 想 获 胜 要 有 什 么 条 件 ？ 　 　 ① 要 让 齐 威 王 先 出 。 　 　 ② 用 齐 上 D D 田 下 ， 齐 中 D D 田 上 ， 齐 下 D D 田 下 这 样 的 策 略 才 能 赢 。 　 　 【 设 计 意 图 】 在 活 动 中 让 学 生 认 识 到 解 决 问 题 策 略 的 多 样 性 ， 形 成 寻 找 解 决 问 题 最 优 方 案 的 意 识 ， 提 高 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。 学 生 的 思 维 有 序 了 。 　 　 （ 三 ） 巩 固 练 习 　 　 （ 一 ） 基 本 练 习 ： 　 　 1 ． P 1 0 6 做 一 做 　 　 2 ． 解 决 实 际 问 题 　 　 我 们 学 校 下 个 星 期 举 行 跳 绳 比 赛 ， 我 们 班 和 四 （ 2 ） 班 对 阵 ： 比 赛 规 则 是 每 班 选 派 3 名 选 手 ， 三 局 两 胜 。 　 　 师 ： 你 们 觉 得 我 们 班 在 比 赛 之 前 应 该 做 些 什 么 ？ 利 用 怎 样 的 策 略 获 胜 的 可 能 性 大 ？ 　 　 （ 必 须 知 道 每 位 选 手 的 大 致 成 绩 ， 这 样 才 能 合 理 的 利 用 对 策 获 取 胜 利 ） 　 　 课 件 出 示 资 料 ： 　 　 四 （ 3 ） 班 代 表 队 四 （ 2 ） 班 代 表 队 　 　 李 明 1 0 5 个 / 分 齐 航 1 1 0 个 / 分 　 　 徐 青 9 0 个 / 分 王 娜 9 5 个 / 分 　 　 贾 梦 婷 6 0 个 / 分 李 萌 7 5 个 / 分 　 　 师 ： 请 同 学 们 帮 助 我 排 兵 布 阵 ， 如 何 才 能 战 胜 四 （ 2 ） 班 ？ 　 　 师 ： 现 在 你 明 白 刚 开 始 时 咱 们 玩 牌 时 ， 老 师 总 能 赢 的 秘 密 吗 ？ （ 将 最 大 的 牌 对 对 方 最 小 的 牌 ， 从 而 获 取 另 两 场 比 赛 的 胜 利 。 ） 　 　 【 设 计 意 图 】 让 学 生 排 兵 布 阵 畅 谈 自 己 的 经 验 ， 使 学 生 更 加 深 刻 体 会 到 数 学 和 生 活 的 密 切 联 系 ， 从 而 把 活 动 推 向 了 高 潮 ， 很 好 地 培 养 了 学 生 全 面 思 考 问 题 的 习 惯 。 　 　 （ 四 ） 总 结 收 获 　 　 通 过 今 天 的 学 习 ， 你 有 哪 些 收 获 ？ 《 优 化 》 教 学 设 计 7 　 　 随 着 教 学 改 革 的 不 断 深 化 ， 那 种 依 靠 增 加 课 时 来 完 成 教 学 任 务 ， 提 高 教 学 质 量 的 做 法 ， 显 然 是 违 背 了 教 学 规 律 ， 不 利 于 学 生 的 全 面 发 展 ， 妨 碍 提 高 全 民 族 素 质 这 一 总 目 标 的 实 现 。 减 轻 学 生 的 课 业 负 担 ， 提 高 教 学 质 量 ， 必 须 以 提 高 课 堂 教 学 效 率 和 质 量 为 中 心 。 　 　 课 堂 教 学 是 整 个 教 学 工 作 的 核 心 ， 课 堂 教 学 应 该 抓 好 每 一 个 环 节 。 　 　 一 、 教 学 目 的 、 任 务 明 确 具 体 　 　 初 中 化 学 教 学 是 化 学 教 育 的 启 蒙 阶 段 。 要 贯 彻 全 面 发 展 的 方 针 ， 着 眼 于 提 高 全 民 族 的 素 质 ， 要 以 化 学 基 础 知 识 教 育 学 生 ， 培 养 学 生 的 基 本 技 能 和 能 力 ， 为 学 生 参 加 社 会 主 义 建 设 和 进 一 步 学 习 打 好 基 础 化 学 与 社 会 生 活 、 生 产 有 着 广 泛 的 联 系 ， 对 于 我 国 实 现 工 业 、 农 业 、 国 防 和 科 学 技 术 现 代 化 具 有 重 要 的 作 用 。 　 　 教 师 组 织 一 堂 课 ， 首 先 要 根 据 教 学 大 纲 ， 教 材 和 学 生 实 际 ， 确 定 教 学 目 的 和 任 务 。 教 学 目 的 任 务 是 教 学 的 纲 ， 教 学 目 的 、 任 务 一 要 具 体 明 确 ， 二 要 全 面 恰 当 ， 在 知 识 技 能 方 面 明 确 哪 些 应 该 理 解 ， 哪 些 应 该 掌 握 。 在 能 力 、 思 想 品 德 方 面 ， 通 过 哪 些 内 容 、 活 动 或 练 习 ， 培 养 哪 些 能 力 和 思 想 品 德 。 一 堂 课 ， 一 方 面 有 主 要 的 一 两 项 目 的 。 如 学 习 新 知 识 ， 或 进 行 某 种 技 能 训 练 。 同 时 ， 要 全 面 考 虑 发 展 双 基 和 教 育 的 各 项 任 务 以 及 能 力 的 培 养 ， 如 何 贯 穿 在 学 习 知 识 、 技 能 的 过 程 中 。 　 　 二 、 知 识 教 学 优 化 　 　 现 行 的 化 学 教 材 是 面 向 全 国 的 。 它 只 是 根 据 教 学 大 纲 提 出 一 般 的 教 学 内 容 。 如 果 教 师 照 本 宣 科 地 传 授 ， 是 收 不 到 应 有 的 教 学 效 果 的 。 每 一 位 教 师 都 应 该 认 真 学 习 大 纲 ， 钻 研 教 材 。 钻 研 教 材 不 仅 是 对 教 材 的 理 解 、 领 会 、 还 包 括 对 教 材 的 加 工 处 理 。 教 师 要 根 据 学 生 实 际 ， 教 学 条 件 ， （ 实 验 设 备 、 现 代 化 教 学 手 段 ） 以 及 自 身 的 教 学 经 验 驾 驭 教 材 。 注 意 知 识 、 技 能 、 能 力 的 相 互 联 系 和 前 后 照 应 ， 并 根 据 学 习 迁 移 的 原 理 把 新 旧 知 识 联 系 起 来 。 一 方 面 从 旧 知 识 引 出 新 知 识 ， 促 进 新 知 识 的 学 习 。 另 一 方 面 学 习 新 知 识 时 ， 还 要 注 意 为 以 后 学 习 作 好 辅 垫 。 课 堂 教 学 要 突 出 重 点 ， 重 点 概 念 要 使 学 生 透 彻 理 解 ， 重 点 的 技 能 要 让 学 生 熟 练 掌 握 。 要 形 成 一 个 有 主 有 次 ， 有 详 有 略 ， 前 后 有 序 ， 张 驰 适 宜 的 知 识 结 构 。 　 　 课 堂 知 识 教 学 是 由 教 师 的 语 言 和 板 书 表 现 出 来 的 。 教 师 能 否 掌 握 语 言 艺 术 ， 直 接 影 响 着 教 学 效 果 。 正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ： “ 教 师 的 语 言 修 养 很 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 的 效 率 。 ” 在 化 学 教 学 中 ， 教 师 语 言 规 范 准 确 能 使 学 生 得 到 严 格 的 训 练 ， 形 成 一 丝 不 苟 的 学 风 。 反 之 ， 讲 课 模 棱 两 可 ， 实 验 结 论 似 是 而 非 ， 将 使 知 识 的 本 来 面 目 全 非 。 因 此 教 学 语 言 应 字 斟 句 酌 ， 完 全 符 合 学 科 知 识 ， 不 允 许 有 半 点 疏 漏 。 此 外 教 师 语 言 还 要 求 既 精 练 、 丰 富 、 生 动 活 泼 ， 又 有 幽 默 感 ， 同 时 还 要 速 度 适 中 ， 这 样 可 以 增 添 课 堂 活 跃 气 氛 ， 减 少 疲 劳 ， 激 发 兴 趣 。 　 　 三 、 运 用 适 当 的 教 学 方 法 　 　 教 学 方 法 ， 是 完 成 教 学 任 务 所 采 用 的 手 段 ， 是 使 教 学 过 程 达 到 优 化 的 一 种 推 动 力 。 　 　 化 学 教 学 要 从 学 生 实 际 出 发 ， 从 学 科 的 特 点 出 发 。 初 中 生 学 习 化 学 ， 往 往 反 映 内 容 多 ， 杂 乱 ， 理 不 出 头 绪 ， 要 记 的 东 西 多 ， 容 易 忘 。 学 生 刚 刚 开 始 学 习 化 学 时 ， 对 实 验 现 象 兴 趣 很 浓 ， 但 并 没 有 因 此 形 成 稳 定 发 展 的 内 在 动 机 ， 也 不 晓 得 应 该 怎 样 由 表 及 里 ， 由 浅 入 深 地 想 问 题 ， 更 不 会 联 系 自 己 熟 悉 的 事 物 和 现 象 去 想 问 题 ， 不 重 视 记 忆 、 理 解 重 要 的 事 实 、 述 语 和 原 理 、 造 成 知 识 上 的 脱 节 ， 甚 至 学 习 水 平 分 化 ， 所 以 教 师 要 有 针 对 性 地 下 功 夫 ， 为 学 生 创 设 更 好 的 学 习 情 境 ， 针 对 初 中 学 生 的 心 理 特 征 ， 最 主 要 的 是 激 发 和 发 展 学 生 探 索 、 求 知 的 内 在 动 机 。 　 　 比 如 ， 在 绪 言 课 教 学 中 ， 演 示 镁 带 燃 烧 ， 碱 式 碳 酸 铜 受 热 分 解 ， 澄 清 石 灰 水 变 浑 浊 ， 教 师 应 引 导 学 生 思 考 这 些 生 动 的 实 验 现 象 ， 有 什 么 特 点 ？ 有 什 么 共 同 点 ？ 表 明 了 什 么 道 理 ？ 应 当 得 出 什 么 结 论 ？ 并 在 这 一 认 识 过 程 中 ， 从 学 习 方 法 上 给 学 生 以 启 迪 ， 初 中 学 生 关 于 化 学 的 准 备 知 识 是 薄 弱 的 ， 加 以 化 学 运 动 形 态 较 物 理 运 动 形 态 更 复 杂 、 更 抽 象 、 一 般 难 以 直 接 地 、 简 明 地 重 现 ， 这 就 给 学 生 化 学 思 维 能 力 的 发 展 ， 带 来 了 较 大 的 困 难 。 再 加 上 初 中 阶 段 的 学 习 内 容 ， 因 受 学 习 水 平 的 ` 限 制 ， 描 述 性 知 识 偏 多 ， 概 念 多 ， 而 且 集 中 ， 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中 ， 随 时 向 学 生 指 明 需 要 记 忆 的 内 容 ， 记 忆 的 方 法 ， 要 努 力 化 难 为 易 ， 多 联 系 学 生 熟 悉 的 常 识 和 日 常 生 活 中 的 实 际 ， 多 设 计 一 些 生 动 形 象 化 的 教 学 方 式 ， 多 引 导 学 生 议 论 、 讨 论 和 练 习 。 在 学 生 认 识 水 平 的 基 础 上 ， 引 导 得 出 结 论 ， 上 升 为 概 念 和 理 论 。 初 中 学 生 一 般 不 大 讲 究 学 习 方 法 ， 或 习 惯 于 按 照 学 语 文 、 数 学 的 方 法 来 学 习 化 学 ， 这 就 需 要 化 学 教 师 从 一 开 始 就 运 用 典 型 实 例 ， 给 学 生 以 指 导 ， 要 结 合 实 验 或 实 物 来 记 忆 物 质 的 性 质 ， 变 化 的 条 件 ， 以 及 反 应 后 的 产 物 。 要 注 意 联 系 对 比 ， 从 个 别 中 概 括 出 一 般 ， 从 个 性 分 析 出 共 性 。 比 如 ， 学 习 过 氧 气 的 物 理 性 质 以 后 ， 要 给 学 生 点 明 ， 学 习 和 记 忆 的 顺 序 ， 即 按 色 、 态 、 味 、 嗅 、 溶 解 性 、 密 度 、 熔 沸 点 的 顺 序 ， 虽 然 不 一 定 求 全 ， 但 有 个 记 忆 和 再 现 的 顺 序 ， 就 便 于 联 想 和 回 忆 ； 当 学 习 氢 气 的 物 理 性 质 时 可 以 提 示 学 生 联 系 氧 气 的 物 理 性 质 来 学 习 、 记 忆 。 再 比 如 ， 当 学 习 到 有 关 溶 解 度 和 溶 质 质 量 分 数 浓 度 的 计 算 时 ， 学 生 往 往 习 惯 于 按 数 学 计 算 的 思 路 ， 急 于 代 公 式 求 解 ， 这 时 教 师 要 把 住 方 向 ， 要 引 导 学 生 把 注 意 力 先 集 中 到 充 分 理 解 概 念 或 原 理 上 ， 在 明 确 了 计 算 依 据 的 基 础 上 ， 进 行 分 析 ， 找 准 相 关 项 （ 量 ） 的 关 系 后 ， 再 求 解 。 在 这 里 的 关 键 是 明 确 正 确 的 解 题 思 路 ， 掌 握 符 合 逻 辑 的 解 题 格 式 和 方 法 。 　 　 四 、 加 强 实 验 教 学 　 　 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 实 验 教 学 可 以 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 帮 助 学 生 形 成 概 念 ， 获 得 知 识 和 技 能 ， 培 养 观 察 能 力 和 实 验 能 力 ， 还 有 助 于 培 养 学 生 实 事 求 是 ， 严 肃 认 真 的 科 学 态 度 和 科 学 的 学 习 方 法 。 因 此 ， 一 定 要 重 视 实 验 教 学 ， 教 师 的 演 示 实 验 一 定 要 直 观 、 显 明 、 省 时 、 准 确 、 安 全 。 学 生 实 验 一 定 要 课 前 准 备 好 ， 课 上 教 师 组 织 、 指 导 好 。 　 　 教 师 是 教 学 过 程 的 设 计 者 和 指 导 者 ， 学 生 是 教 育 的 客 体 ， 又 是 学 习 与 发 展 的 主 体 。 教 师 的 教 要 落 实 到 学 生 的 学 上 。 课 堂 教 学 是 一 种 教 学 形 式 ， 教 师 的 一 堂 课 不 能 只 满 足 合 乎 科 学 性 、 系 统 性 ， 还 必 须 看 到 学 生 是 否 有 了 获 得 知 识 的 动 力 ， 学 生 是 否 带 着 一 种 高 涨 的 情 绪 ， 进 行 思 考 和 学 习 ， 是 否 处 在 积 极 的 智 力 活 动 中 。 只 有 这 样 ， 才 能 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 和 质 量 。 《 优 化 》 教 学 设 计 8 　 　 课 堂 教 学 的 关 键 是 提 高 教 学 质 量 ， 如 何 提 高 课 堂 教 学 质 量 ， 除 教 师 本 身 的 素 质 ， 还 取 决 于 教 学 设 计 的 优 劣 。 教 学 和 学 习 过 程 中 ， 如 何 设 计 和 优 化 双 边 活 动 ? 我 的 几 点 体 会 如 下 ： 　 　 一 、 坚 持 教 学 目 标 的 多 元 化 　 　 课 程 目 标 是 学 习 活 动 的 准 绳 ， 是 教 学 质 量 的 度 量 。 明 确 的 目 标 、 具 体 的 教 学 设 计 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 因 此 ， 制 定 教 学 目 标 时 ， 应 考 虑 以 下 几 个 问 题 ： ( 1 ) 知 识 的 学 习 ， 学 到 什 么 程 度 ? ( 2 ) 巩 固 哪 些 知 识 ? 要 哪 些 知 识 准 备 ? ( 3 ) 什 么 内 容 和 目 前 的 生 产 和 生 活 相 结 合 ? ( 4 ) 培 养 学 生 的 什 么 技 能 ? 到 什 么 程 度 ? 等 等 。 　 　 二 、 坚 持 教 学 过 程 的 科 学 化 　 　 科 学 的 教 学 过 程 是 指 用 最 少 的 时 间 和 精 力 来 获 得 在 课 堂 教 学 中 的 最 好 成 绩 。 要 做 到 这 一 点 ， 教 师 需 要 做 的 是 精 心 的 设 计 课 堂 教 学 。 一 开 始 上 课 ， 学 生 应 明 确 学 习 目 标 和 课 程 的 要 求 ， 使 他 们 了 解 要 学 什 么 和 做 好 心 理 准 备 是 很 重 要 的 。 学 习 的 核 心 部 分 是 如 何 完 成 该 课 程 的 主 要 学 习 目 标 ， 这 部 分 关 系 到 教 学 质 量 的 高 低 ， 学 习 过 程 要 紧 密 围 绕 这 个 中 心 。 一 个 有 意 义 的 问 题 将 发 挥 教 学 效 果 事 半 功 倍 。 设 计 一 系 列 的 问 题 ， 可 以 极 大 地 调 动 了 学 生 的 积 极 性 ， 使 课 堂 教 学 更 加 有 效 。 由 于 学 生 带 着 问 题 去 学 习 ， 他 们 学 习 什 么 ， 必 然 产 生 强 大 的 动 力 ， 其 效 果 是 显 而 易 见 的 。 　 　 “ 课 程 目 标 ” 中 明 确 规 定 ： “ 在 教 学 中 ， 教 师 必 须 是 深 思 熟 虑 的 ， 有 计 划 、 有 针 对 性 地 布 置 不 同 类 型 、 适 当 数 量 的 练 习 以 巩 固 所 学 知 识 。 ” 强 化 解 决 问 题 的 方 法 ， 严 格 要 求 学 生 完 成 好 练 习 。 对 于 课 堂 练 习 的 设 计 ， 研 究 的 重 点 主 要 是 学 生 如 何 学 会 理 解 知 识 ， 起 到 及 时 反 馈 以 及 综 合 运 用 知 识 的 作 用 。 因 此 ， 与 教 学 紧 密 合 作 ， 及 时 穿 插 安 排 练 习 ， 做 起 来 并 不 难 ， 大 部 分 学 生 通 过 课 堂 练 习 和 课 外 作 业 ， 可 以 满 足 学 生 的 知 识 学 习 ， 增 进 理 解 和 综 合 运 用 ， 并 逐 渐 形 成 知 识 网 络 的 作 用 。 课 堂 教 学 过 程 中 一 个 好 的 板 书 设 计 ， 应 该 有 一 定 的 科 学 性 和 艺 术 性 。 板 书 设 计 应 体 现 以 下 原 则 ： 　 　 ( 1 ) 反 映 学 习 目 标 ， 一 节 课 的 重 点 、 难 点 ， 以 及 重 要 的 知 识 点 。 　 　 ( 2 ) 教 授 知 识 的 完 整 性 ， 可 以 形 成 完 整 的 知 识 网 络 。 　 　 ( 3 ) 反 映 整 个 过 程 教 学 ， 成 为 学 生 关 注 课 堂 的 中 心 。 　 　 三 、 坚 持 教 学 方 法 的 多 样 化 　 　 教 学 方 法 包 括 教 师 教 的 方 法 ( 教 授 法 ) 和 学 生 学 的 方 法 ( 学 习 方 法 ) 两 大 方 面 ， 是 教 授 方 法 与 学 习 方 法 的 统 一 。 教 授 法 必 须 依 据 学 习 法 ， 否 则 便 会 因 缺 乏 针 对 性 和 可 行 性 而 不 能 有 效 地 达 到 预 期 的 目 的 。 但 由 于 教 师 在 教 学 过 程 中 处 于 主 导 地 位 ， 所 以 在 教 法 与 学 法 中 ， 教 法 处 于 主 导 地 位 。 由 于 教 学 对 象 的 不 同 ， 根 据 不 同 年 龄 阶 段 ， 教 学 方 法 会 相 应 不 同 。 教 学 方 法 ， 教 无 定 法 ， 保 证 教 学 的 顺 利 实 施 。 　 　 从 上 面 的 分 析 可 以 看 到 数 学 教 学 设 计 是 一 项 复 杂 的 任 务 ， 这 是 值 得 我 们 不 断 探 索 的 ， 教 师 在 这 方 面 不 断 的 努 力 ， 以 使 学 生 得 到 更 良 好 的 教 育 。 《 优 化 》 教 学 设 计 9 　 　 1 房 屋 建 筑 结 构 优 化 方 法 的 重 要 性 　 　 如 何 尽 量 降 低 投 入 资 金 ， 并 保 证 房 屋 建 筑 的 结 构 设 计 的 质 量 乃 时 代 发 展 的 需 求 ， 这 也 是 许 多 建 筑 企 业 以 及 投 资 人 员 愈 发 注 重 的 问 题 。 施 工 人 员 必 须 将 确 保 建 筑 质 量 安 全 当 作 前 提 与 基 础 ， 精 细 划 分 设 计 方 案 里 的 所 有 细 节 ， 并 通 过 相 对 先 进 的 设 计 理 念 以 及 技 术 ， 掌 控 好 工 程 造 价 。 通 过 相 关 的 数 据 体 现 的 状 况 而 论 ， 同 没 有 通 过 设 计 优 化 的 建 筑 对 比 来 讲 ， 进 行 房 屋 结 构 设 计 优 化 以 后 ， 经 费 能 够 降 低 8 % ~ 2 2 % . 可 是 ， 对 于 实 际 操 控 而 言 ， 由 于 被 多 种 环 境 束 缚 ， 想 要 完 全 施 展 ， 则 面 临 较 多 困 境 ， 并 且 也 无 法 令 优 越 性 较 好 地 发 挥 出 来 。 　 　 对 于 优 化 房 屋 建 筑 结 构 设 计 而 言 ， 可 以 令 建 材 的 性 能 以 及 机 械 设 施 的 性 能 完 全 展 现 出 来 。 如 此 ， 与 之 前 的 建 筑 结 构 设 计 对 比 ， 更 具 优 势 。 优 化 建 筑 结 构 设 计 以 后 ， 工 程 造 价 的 资 金 便 能 有 效 降 低 ， 进 而 令 企 业 可 以 获 得 较 高 的 经 济 效 益 。 　 　 并 且 优 化 建 筑 结 构 设 计 之 后 ， 能 够 完 成 房 屋 结 构 里 所 有 单 元 的 有 机 结 合 ， 进 而 提 高 了 建 筑 的 质 量 ， 对 人 们 的 居 住 安 全 提 供 了 良 好 的 保 障 。 所 以 ， 想 要 令 房 屋 结 构 更 加 具 有 实 用 性 与 经 济 性 ， 就 要 进 行 优 化 房 屋 的 结 构 设 计 [ 1 ] . 　 　 2 建 筑 结 构 优 化 在 房 屋 建 设 应 用 中 的 步 骤 　 　 2 . 1 创 建 结 构 优 化 的 模 型 　 　 在 进 行 房 屋 结 构 整 体 必 要 优 化 设 计 当 中 ， 要 对 设 计 变 量 采 取 有 效 选 择 ， 确 定 目 标 函 数 ， 并 确 定 束 缚 的 条 件 ， 以 便 展 现 最 佳 设 计 。 　 　 2 . 2 对 优 化 设 计 的 核 算 方 案 进 行 设 定 　 　 通 过 可 靠 度 进 行 的 房 屋 结 构 优 化 设 计 遇 到 较 多 束 缚 ， 且 非 线 性 优 化 问 题 和 繁 琐 的 多 变 量 ， 在 执 行 相 应 分 析 和 核 算 时 要 将 存 在 束 缚 的 优 化 问 题 转 变 成 无 束 缚 。 通 常 会 通 过 P o w e l l 法 、 拉 氏 乘 子 法 以 及 复 合 形 法 进 行 核 算 。 　 　 2 . 3 执 行 程 序 的 相 应 设 计 　 　 通 过 可 靠 度 执 行 的 房 屋 结 构 优 化 设 计 的 基 础 模 型 乃 至 所 运 用 的 优 化 设 计 的 核 算 方 式 ， 能 够 编 排 一 个 运 算 速 度 较 快 并 功 能 完 善 的 综 合 应 用 程 序 。 　 　 2 . 4 结 果 分 析 　 　 对 于 此 过 程 而 言 ， 需 要 从 全 面 角 度 进 行 分 析 ， 并 对 问 题 采 取 多 方 面 考 虑 ， 这 一 步 骤 在 建 筑 结 构 优 化 中 特 别 关 键 。 合 理 选 择 设 计 方 案 ， 不 仅 可 以 保 障 结 构 的 安 全 性 、 实 用 性 、 美 观 性 以 及 合 理 性 ， 还 可 以 对 资 金 投 入 具 有 较 大 的 节 约 作 用 。 只 在 结 构 设 计 优 化 中 注 重 经 济 节 约 而 忽 视 技 术 要 求 ， 是 错 误 的 。 同 理 ， 只 注 重 技 术 要 求 而 忽 略 经 济 要 求 ， 也 不 正 确 。 我 们 一 定 要 对 两 者 采 取 合 理 配 置 ， 才 可 以 符 合 相 应 准 则 [ 2 ] . 　 　 3 结 构 设 计 优 化 技 术 的 实 践 应 用 　 　 3 . 1 房 屋 建 筑 的 总 体 性 和 局 部 性 优 化 　 　 由 层 次 来 讲 ， 包 括 了 建 筑 的 总 体 设 计 体 系 、 结 构 相 关 体 系 、 安 装 体 系 等 ， 所 有 独 立 的 体 系 又 具 备 了 许 多 下 属 体 系 。 在 进 行 房 屋 设 计 时 ， 设 计 人 员 要 对 所 有 下 属 系 统 采 取 优 化 ， 打 破 关 联 的 横 向 性 ， 完 成 叠 加 型 工 程 。 所 以 ， 在 执 行 结 构 优 化 时 要 由 总 体 入 手 ， 才 可 以 完 成 整 体 设 计 优 化 。 　 　 3 . 2 建 筑 寿 命 优 化 及 阶 段 性 优 化 　 　 在 工 程 使 用 年 限 里 ， 对 所 有 阶 段 都 要 执 行 相 应 的 方 案 优 化 。 房 屋 设 计 人 员 要 考 量 所 有 阶 段 的 特 征 ， 通 过 真 实 结 论 采 取 优 化 方 式 的 确 定 ， 进 而 对 工 程 的 总 体 寿 命 进 行 科 学 优 化 。 如 此 ， 不 仅 能 保 障 建 筑 质 量 ， 还 可 以 提 升 建 筑 企 业 经 济 效 益 。 　 　 3 . 3 桩 基 础 具 体 优 化 　 　 建 筑 里 的 桩 基 础 可 以 分 成 灌 注 桩 以 及 预 制 桩 。 灌 注 桩 对 于 总 体 施 工 的 质 量 较 难 把 握 ， 并 且 操 作 技 巧 繁 琐 ， 时 间 较 长 。 所 以 在 符 合 沉 降 标 准 的 前 提 下 ， 要 采 用 预 制 桩 的 施 工 ， 进 而 降 低 相 应 的 工 序 。 而 且 随 着 桩 基 的 持 续 加 深 ， 土 壤 自 身 对 桩 基 的 摩 擦 逐 步 加 大 ， 一 定 要 选 取 较 长 的 预 制 桩 。 　 　 3 . 4 对 建 筑 主 体 上 部 结 构 采 取 科 学 性 优 化 　 　 房 屋 建 筑 上 部 结 构 设 计 应 当 创 建 相 应 的 模 型 且 进 行 系 统 优 化 。 应 当 先 进 行 剪 力 墙 设 置 ， 确 保 剪 力 墙 总 体 质 量 的 均 衡 ， 如 此 可 以 令 楼 层 中 平 面 刚 度 的 核 心 点 与 楼 层 总 体 的 结 构 重 心 重 合 ， 来 降 低 地 震 或 风 力 造 成 的 破 坏 。 剪 力 墙 的 暗 柱 采 用 普 通 型 钢 材 而 成 ， 一 旦 使 用 较 大 的 剪 力 墙 ， 就 能 够 降 低 相 对 的 钢 筋 使 用 数 量 ， 降 低 对 应 的 成 本 。 如 果 建 筑 物 的 自 身 不 具 有 相 应 环 境 ， 就 不 可 设 置 过 大 的 剪 力 墙 。 　 　 3 . 5 结 构 优 化 和 建 筑 优 化 保 障 协 调 　 　 针 对 结 构 的 设 计 而 言 ， 只 有 确 保 建 筑 的 整 体 结 构 以 及 平 面 设 计 相 配 合 ， 才 可 以 完 成 建 筑 自 身 的 美 观 以 及 结 构 的 匹 配 效 果 。 针 对 建 筑 系 统 而 言 只 需 要 确 保 自 身 的 风 格 。 进 行 楼 体 结 构 设 计 时 ， 结 构 本 身 受 力 较 大 的 转 角 范 围 ， 要 选 择 高 强 度 建 筑 材 料 来 当 作 承 重 材 料 ， 以 便 更 好 的 降 低 结 构 自 重 。 总 体 而 言 ， 要 确 保 正 确 的 叠 加 ， 防 止 结 构 扭 转 的 状 况 出 现 。 　 　 3 . 6 结 构 优 化 和 排 水 系 统 优 化 保 持 协 调 　 　 要 将 房 屋 建 筑 中 排 水 系 统 设 定 在 地 下 室 并 且 确 保 管 道 的 预 留 尺 寸 以 及 预 留 深 度 要 与 实 际 标 准 相 符 ， 针 对 楼 板 自 身 的 钻 孔 位 置 进 行 加 固 。 并 且 ， 要 加 强 水 平 方 向 管 线 贯 穿 柱 或 梁 的 调 整 ， 要 尽 量 压 低 此 类 现 象 的 发 生 概 率 。 一 旦 管 道 在 建 设 中 超 出 承 重 墙 ， 就 一 定 要 对 墙 体 进 行 加 固 [ 3 ] . 　 　 3 . 7 结 构 优 化 和 电 气 优 化 确 保 协 调 　 　 电 气 管 线 安 装 是 通 过 导 线 方 式 设 定 于 金 属 管 体 外 端 或 墙 体 、 楼 板 之 处 ， 如 此 设 定 或 许 为 预 制 结 构 施 工 形 成 较 大 困 难 。 因 此 ， 如 果 想 要 管 线 穿 过 梁 体 ， 就 要 事 先 在 梁 体 上 段 保 留 相 应 的 空 洞 ， 且 确 保 梁 体 宽 度 与 相 符 的 墙 体 宽 度 相 同 。 　 　 4 结 束 语 　 　 想 要 进 行 好 房 屋 结 构 优 化 设 计 ， 工 程 师 就 要 具 备 丰 富 的 工 作 经 验 ， 并 且 要 真 正 掌 握 房 屋 结 构 优 化 设 计 的 相 应 规 范 。 通 过 不 懈 的 努 力 ， 房 屋 结 构 设 计 优 化 技 术 将 更 为 成 熟 ， 从 而 为 房 屋 安 全 性 、 实 用 性 进 行 确 保 ， 以 保 百 姓 的 生 命 财 产 安 全 。 　 　 参 考 文 献 　 　 [ 1 ] 邹 俊 。 建 筑 结 构 设 计 优 化 方 法 在 房 屋 结 构 设 计 中 的 现 实 应 用 [ J ] . 科 技 传 播 ， 2 0 1 0 （ 1 9 ） : 3 7 . 　 　 [ 2 ] 孙 大 伟 。 浅 析 建 筑 结 构 中 的 优 化 设 计 与 应 用 [ J ] . 科 技 创 新 与 应 用 ， 2 0 1 2 （ 2 3 ） : 4 9 5 0 . 　 　 [ 3 ] 鄢 皓 。 试 谈 结 构 设 计 优 化 技 术 在 房 屋 结 构 设 计 [ J ] . 佳 木 斯 教 育 学 院 学 报 ， 2 0 1 2 （ 4 ） : 7 5 8 0 . 《 优 化 》 教 学 设 计 1 0 　 　 教 材 分 析 ： 　 　 优 化 问 题 是 人 们 经 常 会 遇 到 的 问 题 。 教 材 是 以 “ 沏 茶 ” 和 “ 烙 饼 ” 的 生 活 素 材 为 背 景 ， 鼓 励 学 生 尝 试 在 解 决 问 题 的 多 种 方 案 中 寻 求 最 优 方 案 。 本 课 时 所 授 的 是 第 一 课 时 内 容 “ 沏 茶 ” 。 教 科 书 首 先 以 图 文 并 茂 的 方 式 呈 现 了 沏 茶 需 要 做 的 事 情 以 及 所 需 的 时 间 。 这 样 的 设 计 是 为 了 让 学 生 更 好 地 了 解 沏 茶 的 各 项 工 作 ， 以 便 于 学 生 对 最 优 方 案 的 探 索 ， 同 时 也 可 帮 助 学 生 体 会 数 学 与 生 活 的 联 系 。 问 题 1 是 让 学 生 尝 试 解 决 沏 茶 如 何 省 时 的 问 题 ； 问 题 2 是 通 过 对 可 以 同 时 做 的 事 情 的 探 讨 ， 引 导 学 生 优 化 程 序 节 省 时 间 ； 问 题 3 是 通 过 计 算 不 同 程 序 所 需 的 时 间 ， 进 一 步 体 会 优 化 思 想 。 　 　 教 学 目 标 ： 　 　 1 . 通 过 对 生 活 优 化 问 题 的 合 作 探 究 ， 感 悟 合 理 、 快 捷 解 决 问 题 的 策 略 ， 提 高 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。 　 　 2 . 初 步 感 受 统 筹 思 想 在 日 常 生 活 中 的 应 用 ， 尝 试 用 统 筹 的 方 法 来 解 决 实 际 问 题 。 　 　 3 . 使 学 生 在 自 主 探 索 、 合 作 交 流 中 积 累 数 学 活 动 的 经 验 ， 增 强 学 生 的 应 用 意 识 和 养 成 科 学 合 理 安 排 时 间 的 良 好 习 惯 。 　 　 教 学 重 点 、 难 点 ： 　 　 重 点 ： 尝 试 合 理 安 排 时 间 的 过 程 ， 体 会 合 理 安 排 时 间 的 重 要 性 。 　 　 难 点 ： 学 会 根 据 具 体 事 件 的 状 况 ， 通 过 调 整 事 件 顺 序 ， 合 理 安 排 时 间 。 　 　 教 学 具 准 备 ： 　 　 教 具 准 备 ： 多 媒 体 课 件 、 沏 茶 的 工 序 图 片 、 磁 块 　 　 学 具 准 备 ： 沏 茶 的 工 序 图 片 、 纸 张 　 　 教 学 过 程 ： 　 　 一 、 视 频 导 入 ， 创 设 情 境 。 　 　 课 件 出 示 一 段 小 视 频 ， 让 学 生 观 看 ， 师 质 疑 导 入 新 课 。 　 　 二 、 探 究 “ 沏 茶 ” 问 题 。 　 　 1 . 说 一 说 。 　 　 （ 1 ） 课 件 出 示 主 题 图 ， 让 学 生 仔 细 观 察 并 说 一 说 沏 茶 要 做 些 什 么 事 ？ 明 确 沏 茶 的 大 致 顺 序 。 　 　 （ 2 ） 出 示 每 件 事 的 时 间 ， 说 说 完 成 每 件 事 各 需 要 多 长 时 间 ？ 　 　 （ 3 ） 根 据 以 上 沏 茶 要 做 的 几 件 事 ， 想 一 想 怎 样 沏 茶 ？ 进 一 步 明 确 沏 茶 的 先 后 顺 序 。 找 生 说 一 说 。 　 　 2 . 摆 一 摆 ， 画 一 画 。 　 　 （ 1 ） 引 导 学 生 思 考 ： 要 烧 水 为 客 人 沏 杯 茶 ， 怎 样 安 排 可 以 节 省 时 间 ？ 沏 茶 的 过 程 中 什 么 事 情 可 以 同 时 做 ？ 需 要 多 长 时 间 ？ 　 　 （ 2 ） 学 生 小 组 合 作 用 自 己 喜 欢 的 方 法 设 计 方 案 。 如 用 工 序 图 片 摆 一 摆 ， 或 者 在 纸 上 画 一 画 。 教 师 巡 视 指 导 。 　 　 （ 3 ） 教 师 收 集 学 生 的 作 品 。 找 学 生 在 黑 板 上 展 示 自 己 的 设 计 方 案 。 　 　 3 . 比 一 比 。 　 　 （ 1 ） 师 生 探 讨 ， 罗 列 出 正 确 的 设 计 方 案 。 　 　 学 生 可 能 出 现 的 方 案 有 ： 方 案 A ： 　 　 洗 茶 杯 2 分 钟 → 找 茶 叶 1 分 钟 → 洗 水 壶 1 分 钟 → 接 水 1 分 钟 → 烧 水 8 分 钟 → 沏 茶 1 分 钟 　 　 2 + 1 + 1 + 1 + 8 + 1 = 1 4 （ 分 钟 ) 方 案 B ： 　 　 洗 水 壶 1 分 钟 → 接 水 1 分 钟 → 烧 水 8 分 钟 　 　 洗 茶 杯 2 分 钟 　 　 找 茶 叶 1 分 钟 　 　 沏 茶 1 分 钟 　 　 1 + 1 + 8 = 1 0 （ 分 钟 ） 方 案 C ： 　 　 洗 水 壶 1 分 钟 → 接 水 1 分 钟 → 烧 水 8 分 钟 → 沏 茶 1 分 钟 　 　 洗 茶 杯 2 分 钟 　 　 找 茶 叶 1 分 钟 　 　 1 + 1 + 8 + 1 = 1 1 （ 分 钟 ） 　 　 以 上 这 些 方 案 ， 你 认 为 哪 些 方 案 是 正 确 的 ？ 哪 些 方 案 是 错 误 的 ？ 　 　 （ 2 ） 比 较 中 选 择 最 合 理 的 设 计 方 案 。 　 　 在 正 确 的 方 案 中 哪 种 方 案 最 合 理 ， 又 省 时 间 ？ 为 什 么 ？ （ 强 调 同 时 完 成 ） 　 　 （ 3 ） 展 示 沏 茶 流 程 图 。 　 　 师 强 调 ： 为 了 更 清 楚 地 把 沏 茶 的 过 程 表 示 出 来 ， 一 般 画 上 箭 头 。 　 　 4 . 小 结 ， 引 出 课 题 ， 板 书 ： 优 化 。 　 　 三 、 运 用 知 识 ， 解 决 问 题 。 　 　 1 . 小 红 帮 妈 妈 做 以 下 几 件 家 务 ， 至 少 需 要 （ ） 分 钟 。 　 　 洗 衣 机 洗 衣 服 扫 地 擦 家 具 晾 衣 服 2 0 分 钟 1 0 分 钟 1 0 分 钟 5 分 钟 2 . 奇 思 清 早 起 床 后 需 完 成 以 下 几 件 事 。 请 帮 他 安 排 下 事 情 的 顺 序 ， 要 想 喝 到 牛 奶 ， 最 少 需 要 多 少 分 ？ 　 　 洗 脸 、 刷 牙 、 叠 被 子 做 眼 保 　 　 健 操 洗 杯 子 　 　 拿 奶 粉 冲 牛 奶 烧 开 水 8 分 钟 6 分 钟 2 分 钟 2 分 钟 1 5 分 钟 四 、 畅 谈 收 获 ， 全 课 小 结 。 　 　 1 . 师 质 疑 ： 　 　 通 过 今 天 的 学 习 ， 你 有 什 么 收 获 ？ 　 　 2 . 师 生 共 同 总 结 。 　 　 五 、 布 置 作 业 。 　 　 联 系 自 己 的 实 际 生 活 ， 设 计 一 个 合 理 安 排 时 间 的 活 动 方 案 。 　 　 板 书 设 计 ： 　 　 优 化 　 　 沏 茶 ： 洗 水 壶 → 接 水 → 烧 水 → 沏 茶 　 　 同 洗 茶 杯 　 　 时 找 茶 叶 　 　 1 + 1 + 8 + 1 = 1 1 ( 分 钟 ) 《 优 化 》 教 学 设 计 1 1 　 　 在 提 高 生 物 课 堂 效 益 的 众 多 途 径 中 ， 生 物 教 学 设 计 的 优 化 占 有 举 足 轻 重 的 地 位 ， 具 体 可 从 课 题 导 人 、 课 堂 提 问 、 实 验 教 学 这 几 个 方 面 来 体 现 优 化 生 物 教 学 的 重 要 性 。 　 　 1 、 精 心 设 计 生 物 教 学 课 题 的 导 入 。 　 　 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 生 动 有 趣 的 生 物 教 学 课 题 的 导 入 方 法 ， 能 激 发 学 生 学 习 生 物 学 的 兴 趣 ， 凝 聚 学 生 的 注 意 力 ， 启 迪 学 生 的 思 维 。 如 高 中 生 物 （ 必 修 1 ） 的 《 分 子 与 细 胞 》 中 的 “ 物 质 跨 膜 运 输 的 事 例 ” 教 学 课 题 的 导 入 ， 教 师 可 以 从 演 示 实 验 入 手 ： 在 密 封 一 层 玻 璃 纸 的 长 颈 漏 斗 里 注 入 蔗 糖 溶 液 ， 将 之 放 入 盛 有 清 水 的 烧 杯 中 ， 使 漏 斗 管 内 外 的 液 面 高 度 相 等 ， 一 段 时 间 后 ， 长 颈 漏 斗 里 的 液 面 上 升 了 。 然 后 用 纱 布 代 替 玻 璃 纸 ， 让 学 生 仔 细 观 察 ， 液 面 是 否 上 升 了 ， 再 将 蔗 糖 溶 液 换 成 清 水 ， 液 面 将 会 怎 样 变 化 呢 ？ 　 　 通 过 演 示 实 验 的 方 法 导 人 生 物 教 学 课 题 ， 可 以 有 效 地 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 使 学 生 对 后 面 的 生 物 演 示 实 验 格 外 有 兴 趣 ， 同 时 也 真 正 理 解 了 细 胞 确 实 通 过 渗 透 作 用 吸 水 的 原 理 ， 这 样 使 生 物 课 堂 教 学 充 满 趣 味 性 ， 在 生 动 的 演 示 与 讲 解 中 进 行 生 物 课 堂 教 学 ， 就 会 做 到 事 半 功 倍 之 效 。 　 　 2 、 设 计 好 生 物 课 堂 提 问 内 容 ， 灵 活 运 用 提 问 方 式 。 　 　 疑 问 是 思 维 的 导 火 索 ， 它 是 沟 通 教 师 、 教 材 、 学 生 三 者 之 间 的 桥 梁 和 媒 介 ， 也 是 师 生 进 行 信 息 交 流 的 重 要 切 入 点 。 生 物 课 堂 教 学 中 恰 当 地 运 用 提 问 ， 不 仅 可 以 促 使 学 生 积 极 思 维 ， 不 断 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 题 ， 还 可 以 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 生 物 课 堂 教 学 。 教 师 在 进 行 生 物 课 堂 教 学 设 计 时 ， 应 针 对 生 物 教 学 中 的 重 点 、 难 点 ， 设 计 出 具 有 启 发 性 的 层 层 递 进 式 的 提 问 内 容 ， 由 浅 入 深 ， 由 表 及 里 ， 使 学 生 “ 跳 一 跳 摘 得 到 果 子 ” ， 处 于 不 断 的 积 极 思 维 状 态 。 这 样 的 启 发 式 教 学 ， 以 主 动 启 发 ， 步 步 引 入 的 方 法 来 吸 引 学 生 ， 学 生 在 积 极 思 考 中 推 导 出 正 确 的 结 论 ， 有 水 到 渠 成 的 效 果 。 在 生 物 课 堂 教 学 中 ， 还 要 注 意 被 提 问 的 学 生 学 习 能 力 的 差 异 ， 教 师 要 设 计 不 同 层 次 的 教 学 问 题 ， 以 调 动 不 同 层 次 学 生 的 积 极 性 ， 使 他 们 都 能 够 体 验 成 功 的 喜 悦 。 课 堂 教 学 中 ， 还 要 避 免 成 绩 较 差 的 学 生 因 回 答 不 出 难 题 而 产 生 自 卑 的 心 理 ， 要 及 时 鼓 励 学 生 在 回 答 问 题 时 产 生 的 “ 思 维 火 花 ” ， 为 学 生 营 造 宽 松 、 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 激 发 学 生 学 习 生 物 学 的 内 在 动 力 。 　 　 3 、 认 真 设 计 生 物 学 实 验 的 教 学 。 　 　 生 物 实 验 教 学 是 生 物 课 堂 教 学 中 一 个 重 要 的 组 成 部 分 。 目 前 的 生 物 教 案 都 是 要 求 教 师 按 照 生 物 教 科 书 上 给 定 的 操 作 程 序 和 药 品 种 类 进 行 实 验 。 在 高 一 开 设 的 生 物 实 验 选 修 课 中 ， 教 师 可 以 试 行 改 变 方 法 ， 让 学 生 根 据 已 有 的 知 识 水 平 、 实 验 技 能 ， 自 主 地 设 计 生 物 实 验 报 告 ， 设 计 实 验 操 作 程 序 ， 预 见 实 验 的 操 作 结 果 。 如 学 生 在 自 制 泡 菜 的 实 验 中 ， 很 多 学 生 过 去 很 少 知 晓 或 没 有 接 触 ， 在 进 行 这 一 实 验 时 ， 教 师 可 以 放 手 让 学 生 自 己 设 计 操 作 程 序 ， 使 他 们 感 受 到 在 灌 输 式 教 学 模 式 中 无 法 体 验 到 的 生 活 乐 趣 。 在 生 物 实 验 选 修 课 中 ， 实 验 专 题 的 选 择 多 数 也 是 来 自 学 生 的 现 实 生 活 。 这 些 生 物 实 验 既 能 锻 炼 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 又 能 培 养 学 生 动 手 操 作 的 能 力 。 　 　 4 、 教 学 设 计 时 应 注 重 生 物 学 与 社 会 生 活 的 联 系 。 　 　 生 物 学 源 于 生 活 ， 生 活 离 不 开 生 物 学 。 在 生 物 课 堂 教 学 设 计 中 ， 教 师 要 更 多 地 关 注 与 生 物 学 有 关 的 社 会 问 题 ， 从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出 发 ， 让 他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 景 中 感 受 生 物 学 的 重 要 性 。 使 学 生 了 解 生 物 学 与 日 常 生 活 的 密 切 关 系 ， 逐 步 学 会 运 用 生 物 学 的 方 法 ， 来 分 析 和 解 决 生 活 中 一 些 简 单 的 实 际 问 题 。 让 学 生 感 受 生 物 学 对 改 善 个 人 生 活 和 促 进 社 会 发 展 的 积 极 作 用 。 这 样 ， 就 可 以 使 学 生 从 内 心 萌 发 出 学 习 生 物 学 的 ` 积 极 性 。 比 如 在 生 物 课 堂 教 学 中 ， 教 师 可 紧 密 联 系 当 今 社 会 生 活 中 水 资 源 短 缺 、 能 源 危 机 、 以 及 工 业 化 生 产 造 成 的 环 境 污 染 等 问 题 ， 从 生 物 学 的 角 度 用 最 、 科 学 、 经 济 的 方 法 加 以 探 讨 。 让 学 生 提 出 解 决 这 些 社 会 问 题 的 办 法 ， 使 学 生 切 实 感 到 学 好 生 物 学 对 改 善 我 们 的 生 活 环 境 ， 提 高 我 们 的 生 活 质 量 有 现 实 的 意 义 。 这 样 ， 不 仅 可 以 提 高 生 物 课 堂 教 学 的 效 果 ， 而 且 培 养 了 学 生 学 习 生 物 学 的 兴 趣 ， 对 学 生 将 来 研 究 更 高 层 次 的 生 物 学 问 题 具 有 深 远 的 意 义 。 　 　 总 之 ， 从 课 题 的 精 心 导 入 ， 提 问 方 式 的 灵 活 运 用 、 以 及 实 验 教 学 的 创 新 这 几 个 方 面 人 手 ， 注 重 生 物 学 与 社 会 生 活 的 联 系 ， 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 激 发 学 生 的 内 在 学 习 动 机 ， 这 样 才 能 优 化 生 物 课 堂 教 学 结 构 ， 更 高 地 提 高 课 堂 效 益 。 《 优 化 》 教 学 设 计 1 2 　 　 一 、 教 学 目 标 　 　 1 、 通 过 对 生 活 优 化 问 题 的 合 作 探 究 ， 感 悟 合 理 、 快 捷 解 决 问 题 的 策 略 ， 提 高 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。 　 　 2 、 初 步 感 受 统 筹 思 想 在 日 常 生 活 中 的 应 用 ， 尝 试 用 统 筹 的 方 法 来 解 决 实 际 问 题 。 　 　 3 、 使 学 生 在 自 主 探 索 、 合 作 交 流 中 积 累 数 学 活 动 的 经 验 ， 逐 渐 养 成 科 学 合 理 安 排 时 间 的 良 好 习 惯 。 　 　 二 、 教 学 重 点 、 难 点 　 　 主 题 ： 合 理 安 排 时 间 　 　 重 点 ： 尝 试 合 理 安 排 时 间 的 过 程 ， 体 会 合 理 安 排 时 间 的 重 要 性 。 　 　 难 点 ： 掌 握 合 理 安 排 时 间 的 方 法 。 　 　 三 、 教 具 准 备 　 　 多 媒 体 课 件 、 教 具 　 　 四 、 教 学 过 程 　 　 1 、 联 系 生 活 ， 谈 话 导 入 。 　 　 师 ： 同 学 们 ， 平 常 在 家 你 们 会 帮 爸 爸 妈 妈 做 家 务 吗 ？ 谁 来 说 说 你 在 家 都 会 做 哪 些 家 务 ？ （ 学 生 发 言 ） 　 　 （ 课 件 出 示 ） 周 末 小 强 和 妹 妹 主 动 轮 流 帮 妈 妈 做 家 务 ： 　 　 拖 地 ： 8 分 钟 烧 开 水 ： 1 0 分 钟 　 　 师 ： 勤 劳 的 小 强 和 妹 妹 每 个 周 末 主 动 帮 助 妈 妈 做 家 务 ， 一 天 ， 妈 妈 问 ： 你 俩 都 帮 妈 妈 做 了 家 务 ， 你 们 分 别 用 了 多 长 时 间 呀 ？ 小 明 说 用 了 1 8 分 钟 。 妹 妹 却 只 用 了 1 0 分 钟 。 小 明 摸 摸 了 头 感 到 很 奇 怪 。 做 的 是 完 全 一 样 的 两 件 事 ， 为 什 么 时 间 会 不 一 样 呢 ？ 　 　 请 同 学 们 帮 助 分 析 ， 小 明 是 怎 样 完 成 这 几 件 事 ， 妹 妹 是 怎 样 完 成 这 几 件 事 的 ？ 　 　 反 馈 ： 　 　 生 1 : 小 明 一 件 件 做 ， 妹 妹 是 同 时 做 。 　 　 （ 学 生 中 可 能 说 出 同 时 一 词 ， 师 相 继 出 示 课 件 ） 　 　 师 ： 不 错 ， 说 的 很 好 。 我 们 知 道 有 的 事 情 可 以 同 时 进 行 ， 而 有 的 事 情 有 先 后 顺 序 。 今 天 , 就 让 我 们 一 起 到 数 学 广 角 里 通 过 学 习 沏 茶 问 题 ， 学 会 合 理 安 排 时 间 吧 ！ 　 　 关 键 ： 要 考 虑 到 同 时 做 的 几 件 事 ， 不 能 互 相 影 响 ， 点 出 合 理 。 　 　 2 、 创 设 情 境 ， 探 究 新 知 。 　 　 a 沏 茶 问 题 　 　 （ 1 ） 又 是 一 个 星 期 天 ， 小 明 家 来 客 人 了 （ 出 示 课 件 ） ， 你 从 图 中 得 到 哪 些 信 息 ？ 　 　 生 ： 小 明 要 沏 茶 、 妈 妈 在 陪 客 人 聊 天 、 李 阿 姨 来 家 做 客 、 小 明 想 怎 样 让 客 人 尽 快 喝 上 茶 ? 　 　 师 ： 哦 ， 那 在 我 们 生 活 里 ， 父 母 要 陪 客 人 的 ` 时 候 ， 我 们 也 得 做 些 力 所 能 及 的 事 哟 ！ 　 　 师 ： 想 一 想 ， 你 平 时 沏 茶 的 时 候 都 需 要 做 哪 些 事 ？ 估 一 估 ， 做 这 些 事 情 各 需 多 少 时 间 ？ （ 指 名 说 ） 　 　 （ 2 ） 看 一 看 ， 小 明 沏 茶 做 了 哪 些 事 情 ？ 分 别 需 要 多 长 时 间 ？ （ 出 示 课 件 ） （ 齐 说 ） 　 　 师 ： ① 沏 茶 的 工 序 这 么 多 ， 小 明 应 该 先 做 什 么 ？ 再 做 什 么 ？ 哪 些 又 可 以 同 时 做 ， 我 们 一 起 来 设 计 沏 茶 方 案 ， 尽 快 让 客 人 喝 上 茶 ， 好 吗 ？ （ 可 用 序 号 标 出 ） 　 　 ② 在 练 习 纸 上 设 计 出 沏 茶 的 过 程 ， 环 节 间 可 借 助 箭 头 连 接 ， 并 计 算 出 一 共 用 了 多 少 时 间 ？ 　 　 ③ 设 计 后 ， 同 桌 交 流 合 作 ， 比 比 谁 的 设 计 方 案 即 合 理 又 省 时 。 　 　 （ 3 ） 学 生 展 示 、 解 说 设 计 方 案 ， 学 生 集 体 观 察 。 　 　 方 案 A ： 洗 水 壶 1 分 钟 → 接 水 1 分 钟 → 烧 水 8 分 钟 （ 洗 茶 杯 2 分 钟 找 茶 叶 1 分 钟 ） → 沏 茶 1 分 钟 　 　 1 + 1 + 8 + 1 = 1 1 （ 分 钟 ） 　 　 方 案 B ： 洗 水 壶 分 钟 → 接 水 1 分 钟 → 烧 水 8 分 钟 → 找 茶 叶 1 分 钟 → 洗 茶 杯 2 分 钟 → 沏 茶 1 分 钟 　 　 1 + 1 + 8 + 1 + 2 + 1 = 1 4 （ 分 钟 ） 　 　 师 ： （ 出 示 课 件 ， 老 师 设 计 的 方 案 ） 比 小 明 节 省 了 多 少 时 间 ？ 　 　 对 这 些 方 案 ， 你 认 为 哪 种 方 案 最 合 理 ， 又 省 时 间 ？ 为 什 么 （ 同 时 ） ？ 合 理 安 排 就 是 节 省 时 间 ， 考 虑 做 哪 件 事 有 空 闲 时 ， 同 时 做 哪 些 事 ， 这 样 才 能 做 到 合 理 安 排 时 间 ， 节 省 时 间 。 　 　 三 、 运 用 知 识 ， 解 决 问 题 。 　 　 1 、 引 导 学 生 完 成 教 材 第 1 1 4 页 “ 做 一 做 ” 第 2 题 。 　 　 （ 1 ） 师 ： 帮 完 小 明 ， 我 们 再 来 帮 助 小 红 ， 小 红 感 冒 了 ， 她 想 吃 完 药 赶 快 休 息 ， 小 红 在 休 息 之 前 要 做 这 些 事 ： （ 出 示 图 表 后 ， 理 解 水 变 温 的 意 思 ） ， 应 如 何 安 排 才 能 让 她 尽 快 休 息 呢 ？ 请 同 学 们 独 立 思 考 ， 设 计 出 流 程 图 ， 并 算 出 至 少 需 要 多 长 时 间 ？ （ 要 求 书 写 格 式 规 范 ） 　 　 （ 2 ） 展 示 学 生 的 流 程 图 ， 生 评 议 。 （ 课 件 显 示 结 果 ） 　 　 找 被 子 倒 水 1 分 钟 → 等 开 水 变 温 6 分 钟 （ 同 时 量 体 温 5 分 钟 找 感 冒 药 1 分 钟 ） 　 　 1 + 6 = 7 分 钟 　 　 师 ： 单 独 完 成 需 要 几 分 钟 ？ 看 经 过 我 们 合 理 安 排 顺 序 ， 比 单 独 完 成 节 省 了 6 分 钟 , 这 样 小 红 就 可 以 尽 快 的 休 息 了 。 　 　 五 、 畅 谈 收 获 ， 全 课 小 结 。 《 优 化 》 教 学 设 计 1 3 　 　 《 系 统 优 化 》 教 学 设 计 　 　 2 0 x x 年 ， 符 良 接 受 了 中 国 热 带 农 业 科 学 院 香 料 饮 料 研 究 所 专 家 的 建 议 ， 在 槟 榔 林 下 套 种 了 2 0 亩 香 草 兰 种 苗 ， 通 过 对 香 草 兰 的 水 肥 管 理 ， 使 槟 榔 的 产 量 较 纯 槟 榔 林 提 高 1 5 2 0 % 。 经 过 精 心 培 育 ， 现 在 棵 棵 香 草 兰 上 挂 满 了 沉 甸 甸 的 豆 荚 。 预 计 2 0 亩 香 草 兰 到 1 1 月 份 总 收 入 可 达 2 8 5 0 0 0 元 。 现 场 一 位 管 理 人 员 给 记 者 算 了 一 笔 帐 ， 4 0 亩 槟 榔 园 年 收 入 7 2 万 元 左 右 ， 间 种 可 使 槟 榔 增 收 8 万 ， 再 加 上 香 草 兰 的 收 入 ， 每 亩 土 地 较 单 纯 种 槟 榔 增 收 约 9 0 0 0 元 ！ 经 发 酵 生 香 的 商 品 香 草 兰 豆 荚 含 有 2 5 0 多 种 发 挥 性 芳 香 族 成 分 及 有 机 酸 、 糖 、 树 脂 、 矿 物 质 等 丰 富 成 分 ， 香 气 独 特 ， 留 香 时 间 长 达 2 ～ 3 年 ， 被 广 泛 用 于 高 档 食 品 和 饮 料 的 配 香 原 料 ， 在 发 酵 业 、 化 妆 及 医 药 等 领 域 均 有 应 用 ， 具 有 用 途 广 、 经 济 价 值 高 的 特 点 。 目 前 国 内 售 价 为 1 0 0 0 ～ 1 2 0 0 元 人 民 币 / 千 克 。 　 　 教 师 提 问 ： 这 里 ， 系 统 需 要 进 行 最 优 化 的 目 标 是 什 么 ？ 　 　 学 生 ： 获 得 利 润 最 大 值 。 　 　 教 师 提 问 ： 利 润 受 到 哪 些 人 为 可 调 节 的 因 素 影 响 ？ 　 　 学 生 ： 每 周 生 产 桌 子 和 椅 子 的 数 目 。 　 　 教 师 提 问 ： 在 这 个 利 润 问 题 的 系 统 中 ， 又 存 在 哪 些 不 能 人 为 解 决 的 约 束 条 件 呢 ？ 　 　 学 生 ： 制 作 一 张 桌 子 需 4 平 方 木 板 及 2 0 小 时 工 时 ， 制 作 一 张 椅 子 需 6 平 方 木 板 及 1 8 小 时 工 时 ； 每 张 桌 子 利 润 5 0 元 ， 每 只 椅 子 利 润 6 0 元 。 　 　 教 师 ： 若 把 利 润 最 大 值 用 表 示 ， 变 量 每 周 生 产 桌 子 数 用 表 示 , 每 周 生 产 椅 子 数 用 表 示 ， 请 你 根 据 已 知 条 件 ， 列 出 求 解 最 优 化 问 题 的 有 关 数 学 式 子 。 　 　 教 师 ： 数 学 思 维 很 清 晰 ！ 下 面 就 请 大 家 算 一 算 的 解 ， 找 出 最 大 利 润 值 。 　 　 学 生 ： 算 不 出 来 ！ 　 　 教 师 引 导 ： 仔 细 观 察 这 四 个 约 束 条 件 的 式 子 ， 找 出 数 据 中 体 现 出 受 限 最 大 的 约 束 条 件 是 哪 个 ？ 　 　 学 生 ： 工 时 ！ 　 　 教 师 ： 好 ， 请 你 将 最 主 要 的 约 束 条 件 （ 3 ） 与 目 标 函 数 式 （ 1 ） 联 系 起 来 ， 看 看 你 能 不 能 发 现 影 响 因 素 与 最 优 值 的 关 系 。 　 　 学 生 ： 生 产 椅 子 所 需 工 时 少 利 润 大 ， 生 产 桌 子 所 需 工 时 多 利 润 反 而 小 ！ 生 产 的 椅 子 越 多 利 润 越 大 。 　 　 教 师 ： 那 我 们 干 脆 不 生 产 桌 子 了 ， 专 门 生 产 椅 子 ， 可 不 可 以 ？ 　 　 学 生 ： 不 行 ， 至 少 要 生 产 8 张 桌 子 ！ 　 　 教 师 ： 哦 ， 原 来 还 有 约 束 条 件 （ 3 ） 的 限 制 。 那 好 我 们 就 生 产 8 张 桌 子 ， 算 一 算 意 义 子 最 多 可 以 生 产 多 少 张 ？ 　 　 学 生 ： 1 3 张 ！ 　 　 教 师 ： 8 张 桌 子 ， 1 3 张 椅 子 。 把 你 们 经 过 一 番 分 析 计 算 选 择 的 这 两 个 变 量 的 解 代 入 约 束 条 件 看 看 是 否 超 出 了 约 束 条 件 的 限 制 范 围 。 　 　 学 生 ： 都 在 约 束 条 件 范 围 内 。 　 　 教 师 ： 再 利 用 这 两 个 变 量 的 解 ， 算 一 算 利 润 最 大 值 是 多 少 ？ 　 　 学 生 ： 1 1 8 0 元 。 　 　 教 师 ： 我 们 再 随 意 找 几 对 满 足 约 束 条 件 的 的 解 带 入 目 标 函 数 检 验 一 下 ， 1 1 8 0 是 不 是 利 润 最 大 值 。 如 ： （ 每 个 小 组 分 别 用 一 对 计 算 ） 　 　 学 生 交 流 ： 　 　 这 种 用 数 学 公 式 、 图 表 等 描 述 客 观 事 物 的 特 征 模 型 的 思 想 就 是 建 模 思 想 ， 建 立 的 模 型 就 叫 数 学 模 型 。 数 学 模 型 是 研 究 和 掌 握 系 统 运 动 规 律 的 有 力 工 具 ， 它 是 分 析 、 设 计 、 预 报 或 预 测 、 控 制 实 际 系 统 的 基 础 。 是 我 们 在 解 决 问 题 时 ， 常 用 的 一 种 方 法 。 　 　 2 ． 应 用 ： 学 生 探 究 （ 2 人 一 个 小 组 ） 　 　 要 求 学 生 分 组 利 用 提 供 的 大 、 中 、 小 三 个 大 小 不 同 的 齿 轮 将 上 节 课 完 成 的 旋 转 木 马 进 行 系 统 优 化 ， 看 谁 的 木 马 转 的 又 快 又 稳 。 　 　 学 生 进 行 探 究 … … 　 　 A 组 ： 将 传 送 带 传 送 改 为 大 齿 轮 带 动 ， 三 个 齿 轮 传 送 ； 　 　 B 组 ： 将 传 送 带 传 送 改 为 中 齿 轮 带 动 ， 三 个 齿 轮 传 送 ； 　 　 C 组 ： 将 传 送 带 传 送 改 为 小 齿 轮 传 送 ， 三 个 齿 轮 传 送 ； 　 　 D 组 ： 齿 轮 与 传 送 带 一 起 赞 成 传 送 系 统 … … 　 　 小 组 比 赛 交 流 。 　 　 学 生 体 会 ： 皮 带 传 送 系 统 在 木 马 旋 转 时 ， 皮 带 容 易 出 轨 ， 同 时 因 为 速 度 太 大 使 系 统 容 易 散 架 。 针 对 这 个 问 题 ， 利 用 有 限 的 资 源 ， 将 皮 带 传 送 换 成 齿 轮 传 送 后 ， 发 现 齿 轮 传 送 比 皮 带 传 送 速 度 更 快 更 牢 固 ； 再 更 换 三 种 齿 轮 的 带 动 比 较 ， 又 发 现 大 齿 轮 带 动 时 ， 动 力 更 足 速 度 加 大 了 稳 固 性 能 也 增 强 了 。 　 　 （ 四 ） 课 后 探 究 　 　 我 们 学 校 有 2 个 学 生 食 堂 ， 正 常 情 况 下 每 个 食 堂 能 容 纳 5 0 0 人 就 餐 ， 近 两 年 ， 学 校 规 模 扩 大 ， 就 餐 人 数 增 加 ， 每 个 食 堂 就 餐 人 数 达 6 7 0 人 ， 每 到 就 餐 高 峰 期 ， 学 生 就 排 着 长 队 等 待 就 餐 。 　 　 如 何 减 少 学 生 就 餐 排 队 时 间 ？ 提 出 解 决 这 一 问 题 的 几 种 途 径 ， 并 选 择 最 经 济 、 最 有 效 可 行 、 最 容 易 实 现 的 方 案 。 运 用 系 统 分 析 方 法 ， 分 步 骤 说 明 你 的 思 考 过 程 。 　 　 七 、 教 学 反 思 　 　 苏 教 版 教 材 的 案 例 选 择 切 题 ， 但 是 有 部 分 案 例 离 我 们 海 南 的 实 际 甚 远 。 在 教 学 的 过 程 中 我 选 用 了 教 材 中 技 术 类 的 案 例 ， 拓 展 了 我 们 对 技 术 的 视 野 ； 但 是 生 活 案 例 我 倾 向 于 改 用 我 们 身 边 的 例 子 ， 大 家 熟 悉 ， 分 析 起 来 有 亲 切 感 、 简 单 易 懂 又 激 发 了 学 生 自 主 参 与 的 乐 趣 ， 刚 好 我 校 种 有 香 草 兰 。 故 在 本 案 例 中 将 “ 麦 、 棉 、 瓜 、 玉 米 套 种 ” 案 例 换 成 “ 槟 榔 与 香 草 兰 套 种 ” ， 实 践 证 明 效 果 很 好 ， 学 生 很 感 兴 趣 。 本 节 课 内 容 较 多 ， 学 生 探 究 活 动 时 间 就 比 较 紧 。 《 优 化 》 教 学 设 计 1 4 　 　 素 质 教 育 下 ， 课 堂 教 学 时 间 逐 渐 减 少 ， 怎 样 充 分 突 出 学 生 的 主 体 地 位 ， 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 提 高 课 堂 效 率 成 为 当 务 之 急 。 为 了 解 决 这 个 问 题 ， 我 校 从 2 0 x x 年 9 月 起 开 始 推 行 学 案 教 学 。 为 此 ， 我 校 三 十 余 名 教 师 在 李 校 长 的 带 领 下 ， 前 往 南 京 取 经 。 意 在 吸 取 他 们 在 学 案 教 学 的 经 验 ， 避 免 我 们 自 己 在 推 行 过 程 中 走 弯 路 。 另 外 ， 学 校 还 给 全 体 教 师 赠 阅 赵 加 琛 、 张 成 菊 著 的 《 学 案 教 学 设 计 》 一 书 ， 学 习 如 何 编 制 学 案 、 如 何 开 展 学 案 教 学 和 管 理 。 读 后 受 益 良 多 。 　 　 一 、 学 案 的 实 施 对 我 们 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 。 　 　 1 、 在 学 案 的 编 写 上 。 　 　 学 案 不 同 于 原 先 的 以 我 们 为 中 心 为 我 们 上 好 课 而 准 备 的 教 案 ， 它 更 多 的 是 以 学 生 为 中 心 、 为 学 生 自 学 提 供 指 导 为 意 图 。 所 以 学 案 的 编 写 是 重 要 的 环 节 ， 要 求 老 师 对 教 材 要 有 很 深 层 次 的 理 解 、 对 知 识 点 要 正 确 地 把 握 、 对 学 生 的 “ 学 情 ” 即 “ 认 知 程 度 ” 要 有 足 够 的 了 解 。 在 做 到 以 上 几 点 的 基 础 上 ， 我 们 才 能 进 行 学 案 的 编 写 。 在 突 破 某 个 知 识 点 时 ， 以 往 “ 教 案 ” 无 非 就 是 知 识 点 的 简 单 罗 列 ， 然 后 “ 灌 ” 给 学 生 。 而 “ 学 案 ” 的 不 同 点 就 在 于 ， 把 新 知 识 点 “ 问 题 化 ” ， 就 是 把 新 知 识 点 拆 解 成 学 生 可 以 通 过 思 考 来 解 决 的 “ 小 ” 问 题 ， 让 学 生 积 极 主 动 去 探 究 ， 这 样 有 利 于 学 生 养 成 发 现 问 题 、 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ; 主 体 地 位 得 到 真 正 的 体 现 。 由 此 可 见 ， 学 案 的 实 施 ， 看 似 老 师 在 课 堂 上 变 “ 懒 ” 了 、 讲 得 少 了 ， 实 则 不 然 ， 课 下 需 要 根 多 的 付 出 才 能 达 到 目 的 ! 　 　 2 、 加 强 了 教 师 之 间 的 合 作 意 识 、 提 高 业 务 水 平 　 　 学 案 教 学 要 求 在 制 定 学 案 之 前 由 各 学 科 备 课 组 长 组 织 组 内 教 师 集 思 广 益 ， 在 全 面 把 握 教 材 标 准 和 考 纲 要 求 的 基 础 上 ， 根 据 每 个 人 的 教 学 经 验 ， 精 心 制 定 教 学 案 ， 把 授 课 的 重 点 、 难 点 、 教 学 思 路 都 集 中 体 现 在 教 学 案 上 ， 使 教 学 案 能 集 众 家 之 长 。 同 时 ， 这 也 要 求 教 师 们 要 致 力 于 钻 研 教 材 、 了 解 学 情 ， 更 要 致 力 于 提 高 自 己 的 业 务 水 平 。 　 　 3 、 课 堂 中 我 们 的 教 学 观 念 需 要 改 变 。 　 　 在 课 堂 教 学 中 我 们 要 改 变 传 统 教 学 观 念 ， 抛 弃 以 往 那 种 “ 不 讲 不 放 心 的 心 理 ; 老 师 在 讲 台 上 自 我 陶 醉 ， 学 生 在 下 面 浑 浑 噩 噩 的 情 况 ” 等 种 . 种 传 统 做 法 ， 不 要 再 认 为 课 堂 上 多 讲 几 个 题 就 是 课 堂 容 量 大 了 ! 要 切 实 注 重 学 生 的 “ 思 维 容 量 ” 、 “ 思 维 活 跃 度 ” 。 要 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 性 ， 引 导 学 生 主 动 思 考 ， 给 每 一 个 学 生 提 供 表 现 成 功 的 机 会 。 特 别 要 在 课 堂 教 学 中 抓 好 “ 识 标 、 学 习 讨 论 、 精 讲 、 验 标 、 小 结 ” 等 几 个 环 节 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 　 　 二 、 学 案 为 学 生 的 学 习 提 供 了 一 个 高 效 的 平 台 。 　 　 1 、 教 师 在 “ 学 案 ” 的 ` 辅 助 下 ， 在 教 学 中 激 励 、 唤 醒 全 体 学 生 的 主 体 意 识 ， 通 过 创 设 宽 松 氛 围 、 表 扬 闪 光 点 、 小 组 竞 争 等 多 种 方 式 ， 使 不 同 层 次 的 学 生 在 不 同 层 面 有 所 提 高 。 老 师 要 引 导 学 生 树 立 “ 发 现 问 题 比 解 决 问 题 更 重 要 ” “ 我 参 与 ， 我 快 乐 ， 我 提 高 ” “ 我 的 课 堂 我 做 主 ” 等 思 想 ， 实 施 “ 三 先 ” ： 题 目 让 学 生 先 做 ， 问 题 让 学 生 先 想 ， 答 案 让 学 生 先 说 。 变 “ 要 我 学 ” 为 “ 我 要 学 ” ， 让 学 生 由 “ 学 会 ” 向 “ 会 学 ” 转 变 ， 加 强 对 学 生 的 学 法 指 导 ， 让 每 位 学 生 真 正 参 与 其 中 ， 放 开 而 去 积 极 获 取 新 知 。 　 　 2 、 “ 学 案 ” 教 学 将 课 堂 教 学 中 心 由 “ 教 ” 转 到 “ 学 ” 上 来 。 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体 ， 他 们 在 课 堂 上 通 过 讨 论 、 小 结 得 到 教 师 的 肯 定 和 赞 扬 ， 从 而 激 发 了 他 们 学 习 的 动 机 ， 调 动 了 他 们 的 学 习 积 极 性 。 同 时 学 生 也 学 会 了 交 流 ， 提 高 了 学 生 之 间 合 作 能 力 。 　 　 三 、 重 视 师 生 课 后 反 思 　 　 学 生 要 学 会 做 “ 学 后 记 ” ， 就 是 学 生 要 把 对 课 堂 学 习 的 经 历 ， 体 验 进 行 总 结 ， 包 括 本 节 课 所 获 得 的 收 获 ， 学 到 哪 些 知 识 、 技 能 ， 解 决 了 哪 些 问 题 ， 还 要 哪 些 问 题 有 待 解 决 ， 学 习 方 法 上 有 何 收 获 ， 哪 些 方 面 需 进 一 步 改 进 等 。 同 时 老 师 也 要 写 下 教 学 反 思 日 记 ， 就 是 要 把 自 己 完 成 每 一 次 教 学 活 动 后 ， 对 实 施 教 学 活 动 的 自 我 感 觉 记 录 下 来 ， 反 思 应 包 括 对 本 节 课 教 学 目 标 ， 实 现 程 度 ， 教 学 效 果 的 好 坏 进 行 自 我 评 价 和 原 因 分 析 ， 在 教 学 过 程 中 ， 哪 些 问 题 的 讨 论 还 不 够 深 入 ， 有 待 下 一 级 课 或 课 后 继 续 进 行 探 讨 和 研 究 ， 特 别 要 关 注 学 生 个 体 差 异 表 现 ， 以 便 通 过 沟 通 交 流 ， 提 出 个 别 指 导 方 案 与 补 效 措 施 ， 并 及 时 调 整 教 学 方 法 。 以 提 高 教 学 的 质 量 。 　 　 四 、 做 好 学 案 反 馈 ， 了 解 学 生 学 情 　 　 1 . 下 课 时 收 齐 学 案 ， 看 学 生 是 否 用 红 笔 把 错 误 标 记 ， 改 正 。 　 　 2 . 查 找 学 生 共 性 问 题 并 及 时 收 集 整 理 ， 为 下 节 课 学 案 设 计 做 好 铺 垫 。 　 　 五 、 学 案 中 应 包 含 的 内 容 　 　 就 我 参 加 学 案 教 学 一 年 多 而 言 ， 我 认 为 学 案 里 应 该 有 学 生 自 己 的 思 考 ( 培 养 学 生 的 自 主 性 、 探 究 性 ) ; 应 该 有 教 师 的 引 领 ( 体 现 教 师 的 主 导 性 ) ; 应 该 有 教 师 的 板 块 式 问 题 ( 引 领 学 生 从 知 识 的 此 岸 走 向 知 识 的 彼 岸 ) ; 应 该 有 学 生 产 生 对 知 识 的 形 成 过 程 ( 学 生 获 得 知 识 的 一 个 形 成 过 程 ) ; 有 学 生 自 己 提 出 有 思 考 性 的 问 题 ( 引 导 学 生 自 己 去 发 现 问 题 、 解 决 问 题 。 因 为 发 现 问 题 比 解 决 问 题 更 重 要 ， 我 们 要 培 养 学 生 这 样 的 能 力 ) ; 最 后 还 要 有 有 价 值 的 练 习 题 ( 旨 在 检 查 学 生 学 习 是 否 达 标 ) 。 我 校 学 案 的 编 写 还 要 精 细 化 ， 还 要 多 一 些 个 性 化 。 　 　 六 、 学 案 使 用 中 的 几 点 反 思 　 　 1 、 问 题 的 设 计 要 有 启 发 性 ， 创 设 问 题 情 境 ， 引 导 学 生 自 主 学 习 ， 让 学 生 通 过 自 主 学 习 领 悟 到 知 识 的 奥 妙 从 而 产 生 强 烈 的 求 知 欲 ， 这 是 关 键 之 所 在 。 　 　 2 、 在 练 习 的 设 计 上 要 有 层 次 性 ， 梯 度 性 ， 题 目 由 简 到 难 ， 层 层 推 进 ， 不 但 便 于 理 解 运 用 ， 还 能 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 的 综 合 能 力 。 　 　 3 、 问 题 的 设 计 要 有 针 对 性 ， 针 对 不 同 层 次 的 学 生 的 能 力 限 度 来 提 升 巩 固 知 识 点 ， 想 方 设 法 从 学 生 感 兴 趣 的 方 面 入 手 。 　 　 4 、 小 组 讨 论 合 作 后 ， 我 们 要 灵 活 机 智 应 对 学 生 讨 论 中 的 问 题 ， 对 学 生 讨 论 结 果 进 行 到 位 的 评 点 、 总 结 。 　 　 5 、 实 施 学 案 教 学 来 ， 常 常 出 现 学 习 目 标 不 能 按 时 完 成 造 成 拖 拉 现 象 。 　 　 6 、 学 案 教 学 中 要 通 过 二 次 开 发 备 课 ， 才 能 更 好 的 体 现 学 生 的 差 异 性 和 个 性 化 学 习 方 法 。 　 　 7 、 探 究 问 题 时 ， 收 放 有 时 会 失 控 。 怎 么 才 能 组 织 学 生 进 行 高 效 小 组 交 流 ? 　 　 学 案 教 学 任 重 而 道 远 ， 还 需 要 我 们 努 力 探 索 ， 不 断 实 践 ， 在 探 索 与 实 践 中 不 断 寻 求 改 进 和 完 善 。 　 　 以 上 是 个 人 的 一 些 体 会 ， 有 不 当 之 处 恳 请 各 位 老 师 指 正 、 帮 助 。 希 望 我 校 的 “ 学 案 “ 教 学 会 给 我 们 带 来 意 想 不 到 的 绩 效 。 《 优 化 》 教 学 设 计 1 5 　 　 国 务 院 关 于 《 中 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 》 指 出 ： “ 教 育 改 革 和 发 展 的 根 本 目 的 是 提 高 劳 动 者 的 素 质 。 而 劳 动 者 素 质 的 提 高 又 基 于 扎 实 的 素 质 教 育 ， 素 质 教 育 是 一 种 面 向 全 体 学 生 ， 让 其 全 面 发 展 的 教 育 。 只 有 全 面 发 展 的 人 ， 才 是 对 社 会 最 有 用 的 人 ” 。 　 　 课 堂 教 学 设 计 是 教 师 在 备 课 过 程 中 ， 依 据 一 定 的 教 学 理 论 ， 根 据 教 材 特 点 和 学 生 学 情 对 教 学 方 案 进 行 设 想 和 编 制 的 系 统 规 划 。 课 堂 教 学 设 计 是 课 堂 教 学 程 序 的 预 设 状 态 ， 课 堂 教 学 设 计 是 教 师 在 备 课 过 程 中 ， 依 据 一 定 的 教 学 理 论 ， 根 据 教 材 特 点 和 学 生 学 情 对 教 学 方 案 进 行 设 想 和 编 制 的 系 统 规 划 。 课 堂 教 学 设 计 是 课 堂 教 学 程 序 的 预 设 状 态 ， 具 有 超 前 性 ， 尤 如 文 章 的 “ 谋 篇 ” 。 好 的 教 学 设 计 应 具 有 如 下 的 特 点 ： 有 一 定 教 学 理 论 支 撑 ， 体 现 科 学 性 ； 把 握 和 权 衡 教 材 特 点 、 学 生 学 习 状 况 ， 预 设 教 师 引 导 、 学 生 主 体 活 动 程 序 和 教 学 效 果 ， 力 争 全 面 性 ； 将 教 学 理 论 转 化 为 教 学 技 术 ， 注 重 实 用 性 ； 集 教 学 改 革 成 果 和 素 质 教 育 精 髓 ， 突 出 创 造 性 。 　 　 电 大 开 放 教 育 的 课 程 辅 导 教 师 ， 与 一 般 学 校 的 教 师 不 同 。 它 不 仅 需 要 教 师 具 备 一 般 教 师 所 具 有 的 素 质 ， 而 且 还 具 有 以 下 特 点 ： （ 1 ） 需 要 教 师 学 习 、 熟 悉 信 息 技 术 ， 要 求 教 师 把 通 过 网 络 采 集 到 的 最 新 的 活 的 信 息 补 充 到 课 程 教 学 中 。 （ 2 ） 教 学 演 示 工 具 从 黑 板 、 粉 笔 转 换 成 计 算 机 媒 体 。 （ 3 ） 要 求 教 师 熟 悉 国 际 上 的 相 关 网 站 ， 并 能 在 授 课 的 适 当 时 机 进 行 链 接 。 近 几 年 来 ， 我 一 直 担 任 开 放 教 育 会 计 （ 本 ） 课 程 教 学 任 务 ， 这 些 课 程 不 论 是 中 央 电 大 的 电 大 在 线 ， 还 是 宁 波 电 大 的 网 上 课 堂 都 有 相 当 丰 富 的 教 学 资 源 ， 如 何 适 当 地 利 用 这 些 资 源 ， 并 对 其 进 行 整 合 ， 为 我 所 用 ， 这 是 课 程 辅 导 教 师 首 先 要 考 虑 的 问 题 和 必 备 的 技 能 。 　 　 基 于 上 述 认 识 ， 笔 者 认 为 优 化 课 堂 教 学 设 计 应 着 重 抓 好 以 下 几 个 主 要 环 节 。 　 　 一 、 合 理 驾 驭 教 材 是 优 化 课 堂 教 学 设 计 的 基 础 环 节 　 　 教 材 是 知 识 的 载 体 ， 教 师 主 要 通 过 对 教 材 的 “ 处 理 ” ， 向 学 生 “ 传 道 、 授 业 、 解 惑 ” ， 完 成 教 学 任 务 。 随 着 国 家 一 系 列 财 经 制 度 的 修 订 和 课 程 教 学 的 改 革 ， 许 多 会 计 类 专 业 的 教 材 都 发 生 了 很 大 变 化 ， 呈 现 出 单 位 课 时 容 量 大 、 层 次 多 、 重 理 性 、 深 分 析 等 特 点 。 教 材 体 系 的 改 革 对 传 统 的 教 材 处 理 方 法 提 出 了 挑 战 性 的 课 题 。 在 如 何 合 理 驾 驭 新 教 材 的 设 计 方 面 ， 我 主 要 尝 试 采 取 了 两 种 做 法 ： 第 一 ， 对 老 内 容 、 但 业 务 处 理 不 同 的 较 常 用 知 识 结 合 实 际 ， 予 以 重 点 讲 解 ， 对 新 增 加 的 又 不 太 常 用 的 业 务 采 用 简 单 介 绍 或 忽 略 。 第 二 ， 按 整 体 性 原 则 合 理 取 舍 教 材 。 传 统 的 取 舍 教 材 原 则 是 确 定 重 点 、 难 点 ， 然 后 在 教 学 中 突 出 重 点 突 破 难 点 ， 这 体 现 了 以 知 识 点 为 核 心 取 舍 教 材 的 痕 迹 。 现 代 教 育 观 强 调 教 学 中 从 整 体 观 念 出 发 ， 以 能 力 为 核 心 重 新 聚 合 配 置 知 识 ， 以 “ 线 面 体 ” 的 结 构 整 合 ， 取 舍 教 材 。 按 照 整 体 性 原 则 取 舍 教 材 要 旨 是 确 定 一 节 课 的 教 学 主 题 和 教 学 主 线 。 主 题 、 主 线 确 定 后 ， 围 绕 主 线 配 置 主 次 知 识 ， 设 计 能 力 目 标 ， 这 样 便 于 形 成 明 确 的 知 识 链 、 能 力 链 ， 这 种 设 计 可 以 使 师 生 在 课 堂 上 共 同 培 育 “ 智 能 之 树 ” ， 远 比 攀 折 “ 智 能 之 枝 ” 和 摘 取 “ 智 能 之 叶 ” 要 好 。 而 且 主 题 和 主 线 的 确 定 ， 也 便 于 教 学 双 边 活 动 思 路 明 晰 地 将 教 学 时 间 和 教 学 手 段 向 主 线 倾 斜 ， 做 到 节 时 增 效 。 　 　 在 启 发 思 维 能 力 的 课 堂 教 学 设 计 上 ， 第 一 ， 要 坚 持 因 材 施 教 的 层 次 性 原 则 。 第 二 ， 在 教 学 三 大 目 标 的 设 计 中 ， 要 突 出 能 力 培 养 目 标 的 设 计 ， 并 要 把 能 力 目 标 具 体 落 实 在 教 学 主 线 和 相 关 的 重 要 内 容 上 。 如 财 务 报 表 分 析 课 程 ， 重 点 要 求 学 生 从 网 上 公 布 的 网 上 上 市 公 司 财 务 报 表 分 析 该 企 业 的 资 金 运 转 能 力 、 偿 债 能 力 和 盈 利 能 力 等 。 着 重 突 出 培 养 学 员 的 分 析 能 力 。 第 三 ， 启 发 学 生 思 维 能 力 的 设 计 。 我 在 这 方 面 进 行 的 尝 试 是 ： 1 ） 让 学 生 在 问 题 “ 异 境 ” 中 发 挥 创 见 。 如 讲 授 资 金 的 时 间 价 值 时 ， 我 设 计 了 这 样 的 问 题 “ 今 天 你 手 里 的 1 0 0 元 和 一 年 后 今 天 你 手 里 的 1 0 0 元 ， 相 等 吗 ？ ” “ 你 手 里 的 1 0 0 元 怎 样 才 能 使 它 们 增 加 ？ ” 第 四 、 重 视 学 法 指 导 是 优 化 课 堂 教 学 设 计 的 关 键 环 节 传 统 的 教 学 模 式 ， 以 教 师 向 学 生 灌 输 知 识 为 主 ， 所 以 只 重 视 教 法 的 设 计 ， 很 少 留 心 学 法 的 指 导 。 随 着 素 质 教 育 的 推 进 和 教 学 改 革 的 深 入 进 行 ， 在 教 学 双 边 活 动 中 ， 教 师 为 主 导 、 学 生 为 主 体 已 成 为 教 育 教 学 界 的 一 种 共 识 。 一 个 人 一 生 中 接 受 学 校 教 育 的 时 间 不 过 短 短 十 几 年 ， 掌 握 终 身 学 习 的 本 领 是 一 个 人 适 应 社 会 和 生 存 下 去 的 内 在 需 求 ， 因 而 在 学 校 教 育 中 ， 学 生 “ 会 学 ” 远 比 “ 学 会 ” 意 义 重 大 ， 这 就 要 求 教 师 的 职 能 必 须 由 过 去 的 “ 教 学 生 学 会 ” 转 变 为 “ 教 学 生 会 学 ” ， 亦 即 通 常 所 说 的 “ 授 之 以 渔 ” ， 给 学 生 通 往 智 慧 之 门 的 “ 钥 匙 ” 。 　 　 学 生 在 自 主 化 学 习 中 会 碰 到 各 种 各 样 的 难 题 ， 自 己 解 决 不 了 的 ` 。 我 告 诉 他 们 可 用 以 下 方 法 来 解 决 ： （ 1 ） 小 组 内 学 生 进 行 自 我 讨 论 。 因 为 有 时 有 些 学 生 认 为 难 的 ， 其 他 学 生 可 能 不 一 定 感 觉 到 难 。 （ 2 ） 通 过 E m a i l 或 电 话 与 我 进 行 联 系 ， 我 会 帮 助 他 们 。 但 因 我 平 时 课 程 任 务 较 多 ， 可 能 一 时 联 系 不 上 ， 则 可 用 以 下 措 施 。 （ 3 ） 进 入 我 们 的 学 校 网 站 课 程 讨 论 区 ， 学 校 为 校 内 教 师 的 每 一 门 课 程 都 设 了 课 程 讨 论 区 ， 我 会 及 时 回 答 。 如 上 学 期 ， 《 高 级 财 务 会 计 》 的 学 生 在 课 程 讨 论 区 发 贴 3 0 多 个 ； 《 财 务 报 表 分 析 》 的 学 生 发 贴 3 0 次 ， 我 都 给 予 及 时 回 答 , 学 生 点 击 约 9 0 0 多 次 。 （ 4 ） 进 入 宁 波 电 大 的 B B S 讨 论 区 ， 宁 波 电 大 有 课 程 责 任 教 师 会 及 时 给 予 回 答 ， 当 然 学 生 也 可 以 看 其 他 学 生 提 的 问 题 ， 说 不 定 你 提 的 问 题 别 人 早 就 提 过 了 ， 你 就 直 接 可 以 获 得 信 息 。 （ 5 ） 进 入 中 央 电 大 ― ― 电 大 在 线 ， 进 行 课 程 讨 论 ， 但 一 般 得 到 主 讲 教 师 回 复 的 时 间 较 长 ， 除 非 有 较 难 问 题 ， 否 则 采 用 其 他 方 式 ， 速 度 较 快 。 　 　 强 调 个 别 化 自 主 学 习 、 小 组 学 习 。 开 放 教 育 的 核 心 内 容 就 是 “ 以 学 生 和 学 生 自 主 学 习 为 中 心 ” ， 为 此 ， 我 非 常 强 调 学 生 的 个 别 化 自 主 学 习 及 小 组 学 习 。 对 学 生 的 个 别 化 自 主 学 习 ， 经 常 予 以 检 查 ， 特 别 是 宁 波 电 大 网 上 课 堂 的 学 习 记 录 、 B B S 讨 论 、 以 及 学 生 的 发 贴 情 况 经 常 查 看 ， 以 随 时 掌 握 学 生 的 动 态 。 有 时 我 也 会 布 置 一 些 作 业 ， 来 要 求 学 生 。 比 如 ： 上 学 期 的 《 财 务 报 表 分 析 》 ， 我 要 求 学 生 用 所 学 知 识 对 某 一 企 业 作 报 表 分 析 ， 案 例 可 用 宁 波 电 大 网 上 课 堂 公 布 的 内 容 ， 也 可 自 己 在 网 站 上 找 一 企 业 来 分 析 ， 以 增 强 学 生 应 用 理 论 分 析 、 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 拓 宽 学 生 的 视 野 ， 开 阔 学 生 的 思 路 。 　 　 二 、 改 进 教 学 手 段 是 优 化 课 堂 教 学 设 计 的 重 要 环 节 　 　 素 质 教 育 要 求 教 学 思 想 和 教 学 观 念 的 根 本 转 变 ， 这 一 根 本 转 变 体 现 在 课 堂 教 学 中 的 一 个 重 要 环 节 就 是 教 学 手 段 的 改 进 和 新 设 计 ， 通 过 多 种 教 学 手 段 ， 各 种 教 学 资 源 ， 激 发 学 生 主 体 参 与 ， 增 强 课 堂 教 学 的 容 量 和 质 量 ， 最 终 提 高 教 学 效 益 。 　 　 在 这 方 面 我 的 具 体 设 想 和 做 法 是 ： 1 、 展 示 网 上 资 源 信 息 。 “ 人 才 培 养 模 式 及 开 放 教 育 试 点 ” 突 出 “ 以 学 生 和 学 生 自 主 学 习 为 中 心 ” 的 改 革 设 计 思 想 ， 重 视 学 生 的 个 别 化 自 主 学 习 、 小 组 协 同 学 习 ， 要 求 教 师 从 知 识 的 传 输 者 变 为 指 导 者 ， 学 生 要 从 知 识 的 被 动 接 受 者 变 为 知 识 的 主 动 建 构 者 。 基 于 这 个 出 发 点 ， 在 学 期 初 第 一 次 上 课 时 ， 我 就 把 和 这 二 门 课 程 有 关 的 ， 在 电 大 在 线 、 网 上 课 堂 等 所 有 教 学 资 源 展 示 给 学 生 ， 让 学 生 心 中 有 数 ， 网 上 资 源 有 多 少 ， 有 些 什 么 资 源 ， 以 便 要 自 主 学 习 时 能 更 好 地 利 用 这 些 资 源 。 我 所 讲 授 的 《 高 级 财 务 会 计 》 及 《 财 务 报 表 分 析 》 中 央 电 大 在 线 有 各 章 教 学 辅 导 、 I P 课 件 、 网 上 教 研 活 动 及 期 末 视 频 复 习 课 件 ； 宁 波 电 大 的 网 上 课 堂 有 各 章 的 要 点 、 作 业 、 B B S 讨 论 、 历 年 试 卷 ； 另 外 ， 在 期 末 时 学 校 网 站 上 ， 我 会 补 充 一 些 相 关 内 容 ， 综 上 所 述 ， 这 二 门 课 程 的 教 学 资 源 相 当 丰 富 ， 基 本 能 满 足 学 生 的 学 习 需 要 。 2 、 在 面 授 时 ， 改 变 过 去 教 师 一 味 满 堂 灌 、 学 生 听 的 填 鸭 式 教 学 模 式 ， 面 授 辅 导 突 出 “ 少 而 精 ” 的 特 点 ， “ 少 ” 指 的 是 上 课 时 间 安 排 的 少 ， “ 精 ” 指 的 是 教 师 讲 课 要 体 现 课 程 的 重 点 、 难 点 及 学 生 自 学 有 困 难 的 地 方 ； 探 索 以 学 生 能 动 学 习 为 主 ， 合 理 安 排 学 生 的 学 习 课 时 。 在 教 学 时 ， 主 要 解 决 学 生 在 自 主 学 习 时 难 以 解 决 的 问 题 ， 如 《 高 级 财 务 会 计 》 的 合 并 报 表 问 题 、 物 价 变 动 会 计 等 ； 在 教 学 内 容 上 ， 结 合 书 本 的 知 识 ， 但 又 不 拘 泥 于 书 本 上 内 容 ， 如 通 过 对 有 关 知 名 企 业 的 财 务 报 表 分 析 来 缩 小 理 论 与 实 践 的 差 距 ， 尝 试 实 行 “ 案 例 式 ” 教 学 。 　 　 在 期 末 时 ， 安 排 学 生 看 中 央 电 大 的 网 上 视 频 直 播 ― ― 期 末 复 习 ， 直 接 了 解 考 试 的 最 新 信 息 。 不 过 ， 有 时 因 网 络 关 系 ， 信 号 较 差 ， 在 这 种 情 况 下 ， 只 能 让 学 生 回 去 再 看 网 上 教 学 活 动 文 本 。 　 　 三 、 启 发 思 维 能 力 是 优 化 课 堂 教 学 设 计 的 核 心 环 节 　 　 思 维 是 人 脑 借 助 于 语 言 实 现 的 ， 以 已 有 知 识 经 验 为 中 介 的 ， 对 客 观 事 物 概 括 间 接 的 反 映 。 思 维 能 力 便 是 人 在 思 维 过 程 中 表 现 出 来 的 能 力 。 历 史 思 维 能 力 是 运 用 “ 思 维 ” 学 习 研 究 历 史 的 能 力 。 有 人 说 ： “ 思 维 是 地 球 上 最 美 丽 的 花 朵 ” 。 苏 霍 姆 林 斯 基 也 指 出 ： “ 在 学 生 的 脑 力 劳 动 中 ， 摆 在 第 一 位 的 不 是 背 书 和 记 住 别 人 的 思 想 ， 而 是 让 学 生 本 人 进 行 思 考 。 ” 思 维 活 动 对 于 人 的 重 要 性 是 不 言 而 喻 的 ， 思 维 能 力 的 高 下 更 是 体 现 人 的 素 质 的 高 下 。 由 此 可 见 ， 注 意 启 发 、 培 养 学 生 良 好 的 思 维 能 力 ， 是 历 史 教 学 的 核 心 和 根 本 任 务 。 【 《 优 化 》 教 学 设 计 】 相 关 文 章 ： 《 优 化 》 教 学 设 计 （ 通 用 2 0 篇 ） 0 3 3 0 优 化 课 堂 教 学 设 计 心 得 体 会 （ 精 选 1 1 篇 ） 0 4 2 4 装 帧 设 计 教 学 设 计 0 4 1 9 设 计 校 园 教 学 设 计 0 4 1 4 《 标 志 设 计 》 教 学 设 计 1 0 2 6 教 学 设 计 0 8 2 3 《 》 教 学 设 计 0 9 2 7 经 典 教 学 设 计 0 6 2 2 教 学 设 计 0 7 1 3 最 新 推 荐 二 年 级 语 文 上 册 《 我 要 的 是 葫 芦 》 第 二 课 时 教 学 设 计 优 质 课 教 学 设 计 语 文 六 年 级 教 学 设 计 一 年 级 下 册 语 文 识 字 教 学 设 计 教 学 ， 因 设 计 而 最 优 化 论 小 学 体 育 教 学 的 优 化 设 计 《 惠 崇 春 江 晚 景 》 教 学 设 计 一 年 级 下 册 语 文 《 古 对 今 》 教 学 设 计 美 术 教 学 设 计 年 月 日 教 学 设 计 问 答 古 诗 词 大 全 C o p y r i g h t 漏 2 0 0 6 2 0 2 4 y u w e n m i . c o m 版 权 所 有

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