上好“大学生KAB创业基础”课程的两大要素

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    随着大学生就业难这一社会问题的越来越突出，从中央政府到地方院校，都在积极寻找解决大学生就业问题的有效途径。2007年10月，党的“十七大”明确提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，对高校提出的具体要求——以创业带动就

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上 好 “ 大 学 生 K A B 创 业 基 础 ” 课 程 的 两 大 要 素 首 页 学 院 概 况 学 院 简 介 机 构 设 置 创 业 园 风 采 专 业 设 置 师 资 队 伍 党 建 思 政 教 学 科 研 教 学 工 作 课 题 申 报 学 生 工 作 学 生 组 织 学 生 活 动 实 践 基 地 双 创 赛 事 众 创 空 间 园 区 管 理 双 创 基 地 双 创 俱 乐 部 上 好 “ 大 学 生 K A B 创 业 基 础 ” 课 程 的 两 大 要 素 来 源 ： 大 学 生 创 业 网 作 者 ： 系 统 管 理 员 发 布 时 间 ： 2 0 1 2 0 4 2 4 浏 览 次 数 ： 3 5 1 0         随 着 大 学 生 就 业 难 这 一 社 会 问 题 的 越 来 越 突 出 ， 从 中 央 政 府 到 地 方 院 校 ， 都 在 积 极 寻 找 解 决 大 学 生 就 业 问 题 的 有 效 途 径 。 2 0 0 7 年 1 0 月 ， 党 的 “ 十 七 大 ” 明 确 提 出 “ 提 高 自 主 创 新 能 力 ， 建 设 创 新 型 国 家 ” 和 “ 促 进 以 创 业 带 动 就 业 ” 的 发 展 战 略 ， 对 高 校 提 出 的 具 体 要 求 — — 以 创 业 带 动 就 业 。         2 0 0 7 年 1 2 月 ， 教 育 部 办 公 厅 下 发 了 《 大 学 生 职 业 发 展 与 就 业 指 导 课 程 教 学 要 求 》 ， 对 在 高 校 开 展 的 大 学 生 创 业 教 育 在 教 学 目 标 和 教 学 内 容 上 做 了 具 体 的 要 求 。         教 学 目 标 ： 使 学 生 了 解 创 业 的 基 本 知 识 ， 培 养 学 生 创 业 意 识 与 创 业 精 神 ， 提 高 创 业 素 质 与 能 力 。         教 学 内 容 ： 创 业 的 内 涵 与 意 义 ； 创 业 精 神 与 创 业 素 质 ； 成 功 创 业 的 基 本 因 素 ； 创 业 准 备 及 一 般 创 业 过 程 ； 创 业 过 程 中 应 注 意 的 常 见 问 题 及 对 策 ； 大 学 生 创 业 的 相 关 政 策 法 规 。         2 0 1 0 年 5 月 ， 教 育 部 下 发 《 “ 关 于 大 力 推 进 高 等 学 校 创 新 创 业 教 育 和 大 学 生 自 主 创 业 ” 工 作 的 意 见 》 ， 对 高 校 大 学 生 创 新 创 业 教 育 更 是 提 出 了 具 体 的 要 求 。 文 件 指 出 ： “ 创 新 创 业 教 育 要 面 向 全 体 学 生 ， 融 入 人 才 培 养 全 过 程 。 ” “ 要 在 专 业 教 育 基 础 上 ， 以 转 变 教 育 思 想 、 更 新 教 育 观 念 为 先 导 ， 以 提 升 学 生 的 社 会 责 任 感 、 创 新 精 神 、 创 业 意 识 和 创 业 能 力 为 核 心 … … ” 。         从 党 中 央 、 国 务 院 、 教 育 部 各 级 领 导 部 门 关 于 高 校 大 学 生 进 行 创 业 教 育 指 导 意 见 的 演 变 和 发 展 来 看 ， 本 文 认 为 ， 我 国 目 前 高 校 大 学 生 创 业 教 育 的 定 位 应 该 包 括 两 部 分 ： 大 学 生 创 新 素 质 教 育 和 自 主 创 业 技 能 教 育 。         大 学 生 创 新 素 质 教 育 是 大 学 生 做 事 所 需 要 的 创 新 思 路 和 方 法 的 教 育 ， 特 别 是 要 培 养 大 学 生 主 动 思 考 问 题 分 析 问 题 的 习 惯 。 大 学 生 创 造 性 思 维 模 式 的 培 养 ， 是 大 学 生 创 新 素 质 教 育 的 核 心 ； 大 学 生 自 主 创 业 技 能 教 育 ， 是 指 导 大 学 生 明 白 什 么 是 企 业 ， 企 业 是 如 何 运 做 的 ， 要 想 成 功 创 业 ， 在 学 校 期 间 需 要 做 好 哪 些 具 体 准 备 的 教 育 。         围 绕 上 述 两 个 大 学 生 创 业 教 育 的 定 位 ， 本 文 认 为 上 好 《 大 学 生 K A B 创 业 基 础 》 课 程 有 两 大 要 素 ， 一 是 一 定 要 明 白 《 大 学 生 K A B 创 业 基 础 》 课 程 的 教 学 目 标 和 教 学 重 点 是 什 么 ， 二 是 掌 握 能 实 现 课 程 教 学 目 标 和 教 学 重 点 的 有 效 教 学 方 法 。         一 、 明 白 “ 大 学 生 K A B 创 业 基 础 ” 课 程 的 教 学 目 标 和 教 学 重 点 是 什 么         创 业 教 育 ， 教 什 么 ， 怎 么 教 ？ 创 业 教 育 的 教 学 目 标 和 教 学 重 点 是 什 么 ？ 这 是 高 校 每 位 讲 授 大 学 生 创 业 教 育 课 程 的 老 师 必 须 首 先 弄 明 白 的 问 题 。         “ 大 学 生 K A B 创 业 基 础 ” 的 教 学 目 标 是 力 图 对 中 国 当 代 大 学 生 的 就 业 观 念 进 行 科 学 指 导 ， 培 养 他 们 的 创 业 意 识 ， 帮 助 他 们 正 确 认 识 企 业 在 社 会 中 的 作 用 和 自 我 雇 用 ， 了 解 创 办 和 经 营 企 业 的 基 本 知 识 和 实 践 技 能 ， 从 而 提 升 他 们 的 创 业 能 力 和 就 业 能 力 。         “ 大 学 生 K A B 创 业 基 础 ” 的 教 学 重 点 ， 本 文 认 为 具 体 有 三 点 ： 第 一 ， 让 大 学 生 明 白 什 么 是 企 业 ， 什 么 是 企 业 经 营 和 管 理 ， 一 个 企 业 的 基 本 运 作 流 程 是 什 么 ； 第 二 ， 一 个 优 秀 的 创 业 者 应 具 备 的 核 心 素 质 是 什 么 ； 第 三 ， 大 学 生 创 业 ， 需 要 做 好 哪 些 准 备 。         第 一 个 重 点 ， 是 让 大 学 生 了 解 和 明 白 企 业 是 什 么 ， 企 业 是 如 何 运 作 的 ； 了 解 企 业 与 社 会 ， 企 业 与 大 学 生 的 自 身 成 长 的 关 系 ； 明 白 创 业 是 就 业 的 一 种 特 殊 形 式 ， 是 自 己 雇 佣 自 己 ， 不 能 把 创 业 和 就 业 对 立 起 来 。         第 二 个 重 点 ， 一 个 优 秀 的 职 业 人 ， 无 论 是 创 业 （ 自 己 雇 佣 自 己 ） 还 是 就 业 （ 受 雇 于 他 人 ） ， 都 是 在 做 事 。 一 个 做 事 的 高 手 ， 一 定 是 高 素 质 的 职 业 人 。 本 文 认 为 ， 一 个 高 素 质 的 做 事 高 手 必 备 的 核 心 素 质 有 两 个 ： 第 一 ， 具 有 以 主 动 思 维 为 特 点 的 创 新 思 维 模 式 ； 其 二 ， 具 有 显 著 的 以 善 于 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 题 为 特 征 的 做 事 行 为 模 式 。 大 学 生 将 来 无 论 是 就 业 还 是 创 业 ， 都 应 该 很 好 地 培 养 自 身 的 创 新 思 维 模 式 和 做 事 行 为 模 式 。         第 三 个 重 点 ， 大 部 分 开 设 《 大 学 生 K A B 创 业 基 础 》 的 学 校 都 是 按 一 个 学 期 3 4 学 时 排 课 ， 在 短 短 的 一 个 学 期 里 ， 把 大 学 生 培 养 成 创 业 高 手 ， 培 养 成 企 业 家 ， 这 几 乎 是 不 可 能 的 。 但 通 过 3 4 学 时 的 课 程 学 习 ， 让 大 学 生 明 白 ， 要 想 成 功 创 业 ， 需 要 在 哪 些 方 面 做 好 充 分 的 准 备 则 是 完 成 可 能 的 。         二 、 掌 握 能 有 效 实 现 课 程 教 学 目 标 和 教 学 重 点 的 教 学 方 法         清 楚 了 高 校 大 学 生 创 业 教 育 的 教 学 目 标 和 教 学 重 点 是 上 好 《 大 学 生 K A B 创 业 基 础 》 的 第 一 步 ， 而 要 真 正 实 现 大 学 生 创 业 教 育 的 教 学 目 标 还 需 要 掌 握 能 充 分 调 动 大 学 生 参 与 积 极 性 和 实 现 教 学 目 标 的 有 效 教 学 方 法 。         如 何 提 高 《 大 学 生 K A B 创 业 基 础 》 的 教 学 效 果 ， 如 何 真 正 实 现 大 学 生 创 业 教 育 的 教 学 目 标 和 教 学 重 点 ， 这 是 上 好 《 大 学 生 K A B 创 业 基 础 》 的 应 该 考 虑 的 第 二 个 关 键 要 素 。         从 “ 大 学 生 K A B 创 业 基 础 ” 的 教 学 目 标 和 八 大 教 学 模 块 可 以 看 出 ， 这 门 课 程 既 有 知 识 的 传 授 ， 也 有 意 识 的 建 立 、 观 念 态 度 的 转 变 ， 还 有 技 能 的 培 养 ， 是 一 门 集 知 识 讲 授 、 技 能 培 养 为 一 体 的 综 合 课 程 。 而 观 念 态 度 的 转 变 和 技 能 的 获 得 比 知 识 的 获 取 更 重 要 。 所 以 ， 这 就 决 定 了 “ K A B 创 业 基 础 课 程 ” 在 教 学 方 面 应 该 更 多 地 加 强 如 何 实 现 改 变 大 学 生 就 业 观 念 态 度 和 培 养 大 学 生 创 业 技 能 的 教 学 设 计 ， 采 纳 师 生 互 动 性 更 强 的 有 效 教 学 方 法 。         传 统 的 以 知 识 讲 授 为 特 征 的 教 学 方 法 ， 忽 略 了 同 学 们 的 参 与 ， 忽 视 了 大 学 生 创 业 教 育 的 特 殊 性 — — 既 有 知 识 传 授 ， 还 有 态 度 、 观 念 转 变 和 技 能 的 获 得 。 在 一 些 高 校 大 学 生 创 业 教 育 的 课 堂 上 ， 不 少 的 教 师 采 用 的 是 和 讲 授 公 共 理 论 课 一 样 的 教 学 方 法 — — 讲 台 上 ， 教 师 讲 的 辛 辛 苦 苦 ； 讲 台 下 ， 同 学 们 听 的 昏 昏 欲 睡 。 以 讲 授 知 识 为 主 的 传 统 教 学 方 法 ， 教 师 关 注 的 是 知 识 的 传 授 ， 在 课 堂 上 虽 然 可 以 部 分 实 现 让 大 学 生 “ 知 道 ” 的 教 学 目 标 ， 但 “ K A B 创 业 基 础 课 程 ” 所 要 求 的 大 学 生 不 仅 要 “ 知 道 ” ， 更 到 “ 做 到 ” 的 教 学 目 标 ， 而 如 何 有 “ 知 道 ” 到 “ 做 到 ” 则 是 传 统 教 学 方 法 难 以 真 正 实 现 的 。 那 么 ， 有 没 有 一 种 教 学 方 法 ， 在 开 展 高 校 大 学 生 创 业 教 育 时 ， 即 可 以 满 足 大 学 生 在 知 识 层 面 上 “ 知 道 ” 的 教 学 要 求 ， 又 可 以 实 现 在 操 作 层 面 上 的 由 “ 知 道 ” 到 “ 做 到 ” 技 能 培 养 的 教 学 目 标 。 本 文 的 回 答 是 ： 有 。 “ 体 验 分 享 式 教 学 法 ” 就 是 实 现 “ K A B 创 业 基 础 课 程 ” 教 学 目 标 和 教 学 重 点 众 多 有 效 教 学 方 法 中 的 一 种 。         （ 一 ） 戴 尔 “ 学 习 金 字 塔 ” 的 启 发         美 国 教 育 学 家 艾 德 格 · 戴 尔 著 名 的 “ 学 习 金 字 塔 ” 理 论 认 为 ： 不 同 的 学 习 方 法 达 到 的 学 习 效 果 不 同 ， 研 究 表 明 在 学 习 的 2 4 小 时 之 后 ， 学 生 对 知 识 的 保 留 度 ， 从 5 % — — 9 0 % 不 等 。         其 中 ， 用 耳 朵 听 讲 授 ， 知 识 保 留 5 %                   用 眼 去 阅 读 ， 知 识 保 留 1 0 %                   视 听 结 合 ， 知 识 保 留 2 0 %                   用 演 示 的 办 法 ， 知 识 保 留 3 0 %                   分 组 讨 论 法 ， 知 识 保 留 5 0 %                   练 习 操 作 实 践 ， 知 识 保 留 7 5 %                   向 别 人 讲 授 相 互 教 ， 快 速 使 用 ， 知 识 保 留 9 0 %         这 个 “ 学 习 金 字 塔 ” 告 诉 我 们 的 是 ： 学 习 方 法 不 同 ， 学 习 效 果 也 大 不 一 样 。         通 过 “ 学 习 金 字 塔 ” 我 们 可 以 发 现 ， 第 一 项 至 第 四 项 的 学 习 方 式 都 是 被 动 式 的 ， 学 生 的 参 与 度 也 低 ， 所 以 学 习 的 保 存 率 都 无 法 超 过 百 分 之 三 十 ； 从 第 五 项 至 第 七 项 的 学 习 方 式 是 主 动 式 的 ， 学 习 效 果 就 可 以 提 升 至 百 分 之 五 十 — — 九 十 。         戴 尔 “ 学 习 金 字 塔 ” 给 我 们 最 大 的 启 发 ， 就 是 在 大 学 生 创 业 教 育 的 课 堂 教 学 中 ， 采 用 小 组 讨 论 ； 实 习 / 演 练 ； 转 教 别 人 、 立 即 应 用 等 主 动 式 的 教 学 方 法 ， 能 有 效 地 调 动 同 学 们 学 习 的 积 极 性 ， 课 堂 教 学 的 教 学 效 果 也 会 大 幅 度 提 升 。         根 据 戴 尔 “ 学 习 金 字 塔 ” 理 论 ， 为 了 实 现 “ 启 发 创 业 意 识 、 体 验 创 业 过 程 、 提 升 创 业 技 能 ” 的 课 程 教 学 目 的 ， 完 成 “ 了 解 企 业 、 培 养 创 业 核 心 素 质 、 做 好 充 分 创 业 准 备 ” 三 大 教 学 重 点 ， 在 大 学 生 创 业 教 育 的 教 学 方 法 上 笔 者 进 行 了 大 胆 教 学 实 验 和 教 学 改 革 ， 通 过 一 学 年 两 个 学 期 的 教 学 实 践 和 对 比 研 究 ， 初 步 建 立 了 一 套 能 有 效 提 升 教 学 效 果 ， 实 现 教 学 三 大 重 点 的 教 学 方 法 — — 体 验 分 享 式 教 学 法 。         （ 二 ） 体 验 分 享 式 教 学 法         1 ． 什 么 是 体 验 分 享 式 教 学 法 ？         体 验 分 享 式 教 学 法 就 是 通 过 指 导 大 学 生 参 与 教 学 活 动 或 创 业 实 践 活 动 ， 引 导 大 学 生 亲 身 经 历 和 体 验 做 事 的 过 程 ， 并 将 做 事 的 收 获 、 经 验 以 及 感 受 在 课 堂 上 与 其 他 同 学 一 起 分 享 、 交 流 。 在 此 过 程 中 ， 教 师 适 时 对 同 学 们 分 享 、 交 流 的 内 容 进 行 输 理 和 点 评 ， 并 归 纳 到 大 学 生 创 业 教 育 三 大 教 学 重 点 上 ， 最 终 实 现 教 学 目 标 ， 完 成 教 学 任 务 的 一 种 教 学 方 法 。         2 ． 体 验 分 享 式 教 学 法 应 用 的 原 则         体 验 分 享 式 教 学 法 应 用 三 大 原 则 ：         第 一 ， 积 极 引 导 同 学 们 参 与 教 学 活 动 和 创 业 实 践 的 原 则 。         对 大 学 生 来 讲 ， “ 做 到 ” 比 “ 知 道 ” 更 重 要 ， 《 大 学 生 K A B 创 业 基 础 》 的 教 学 目 标 是 让 大 学 生 不 仅 “ 知 道 ” ， 而 且 还 要 真 正 “ 做 到 ” 。 要 “ 做 到 ” ， 就 必 须 主 动 去 做 。 所 以 ， 教 师 一 定 要 引 导 同 学 们 积 极 参 与 到 教 师 设 计 的 教 学 活 动 或 校 内 外 的 创 业 实 践 中 。 对 大 学 生 来 讲 ， 只 有 做 了 ， 才 知 道 自 己 行 还 是 不 行 ； 只 有 做 了 ， 才 知 道 自 己 擅 长 什 么 ； 只 有 做 了 ， 才 知 道 自 己 的 能 力 如 何 ； 只 有 做 了 ， 才 知 道 自 己 的 不 足 有 哪 些 。         第 二 ， 以 培 养 大 学 生 主 动 性 思 维 习 惯 为 教 学 重 点 的 原 则 。         以 培 养 大 学 生 主 动 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 做 事 模 式 为 教 学 重 点 ， 指 导 大 学 生 通 过 参 与 教 学 活 动 、 教 学 实 践 和 创 业 实 践 ， 逐 渐 养 成 主 动 思 考 问 题 的 创 新 思 维 模 式 。         第 三 ， 鼓 励 同 学 们 积 极 主 动 参 与 分 享 和 交 流 ， 在 分 享 交 流 中 互 相 学 习 的 原 则 。         自 己 的 优 势 和 不 足 往 往 是 在 与 其 它 同 学 对 比 中 才 能 真 正 认 识 到 ， 所 以 要 指 导 同 学 们 积 极 主 动 地 参 与 分 享 和 交 流 。 通 过 同 学 们 的 分 享 、 交 流 逐 渐 养 成 善 于 借 力 、 虚 心 听 取 和 借 鉴 别 人 建 议 的 良 好 习 惯 ， 养 成 “ 三 人 行 必 有 吾 师 ” 成 长 型 学 习 模 式 。         3 ． 运 用 体 验 分 享 式 教 学 法 教 学 设 计 举 例         下 面 是 围 绕 大 学 生 创 业 教 育 的 教 学 目 标 和 三 大 教 学 重 点 ， 应 用 体 验 分 享 式 教 学 法 设 计 并 实 施 的 三 个 教 学 方 案 ， 供 讲 授 “ 大 学 生 K A B 创 业 基 础 ” 课 程 教 师 参 考 。         【 教 学 方 案 1 】         教 学 主 题 ： 商 业 实 战 沙 盘 游 戏 小 组 对 抗 赛         教 学 目 标 ： 通 过 S I Y B 游 戏 模 块 1 （ 或 游 戏 模 块 2 ） ， 让 大 学 生 了 解 企 业 、 企 业 经 营 管 理 和 企 业 运 作 流 程 的 基 础 知 识 。         教 学 内 容 ： S I Y B 1 游 戏 模 块 模 拟 演 练 ； 企 业 、 企 业 经 营 管 理 和 企 业 运 作 流 程 基 本 知 识 ；         教 学 方 法 ： 课 堂 体 验 、 分 享 、 交 流 ； 课 堂 讲 授         学 时 安 排 ： 3 学 时 （ 其 中 ， 游 戏 1 模 拟 沙 盘 演 练 2 学 时 ， 课 堂 分 享 和 讲 授 1 学 时 ）         教 学 设 计 ：         1 ） 介 绍 游 戏 模 块 1 （ 或 游 戏 模 块 2 ） 的 教 学 目 标 和 游 戏 规 则 。         2 ） 指 导 同 学 们 分 组 ， 进 行 课 堂 模 拟 沙 盘 游 戏 对 抗 ， 让 同 学 们 通 过 亲 身 体 验 ， 更 全 面 和 深 入 了 解 什 么 是 什 么 是 企 业 、 企 业 经 营 管 理 与 运 作 具 体 过 程 。         3 ） 游 戏 结 束 ， 分 组 进 行 小 组 分 享 ， 讲 述 在 游 戏 中 自 己 的 收 获 和 感 受 。         4 ） 各 组 派 代 表 在 全 班 分 享 、 交 流 在 游 戏 过 程 中 本 组 以 及 自 己 的 感 受 以 及 对 企 业 ， 企 业 经 营 管 理 以 及 企 业 运 做 流 程 等 的 理 解 。         5 ） 教 师 对 同 学 们 的 分 享 交 流 进 行 归 纳 ， 并 引 出 企 业 、 企 业 经 营 管 理 和 企 业 运 作 流 程 基 本 知 识 的 讲 解 。         教 学 方 案 评 价 ：         在 课 后 ， 笔 者 对 【 教 学 方 案 1 】 的 教 学 效 果 进 行 了 抽 样 调 查 ， 8 6 % 的 同 学 非 常 喜 欢 课 堂 模 拟 沙 盘 演 练 的 游 戏 ， 经 历 了 模 拟 演 练 的 过 程 ， 他 们 在 沙 盘 演 练 中 的 成 功 或 失 利 、 收 获 或 教 训 ， 让 同 学 们 更 深 入 地 认 识 了 什 么 是 企 业 ， 企 业 是 如 何 运 做 。 课 后 ， 很 多 同 学 希 望 这 种 方 式 的 教 学 游 戏 应 该 多 一 些 。         【 教 学 设 计 2 】         教 学 主 题 ： 5 0 元 七 天 校 园 创 业 实 践 活 动         教 学 目 标 ： 通 过 校 园 创 业 实 践 活 动 的 亲 身 经 历 和 体 验 ， 明 白 优 秀 创 业 者 做 事 时 的 核 心 素 质 有 什 么 。         教 学 内 容 ： 创 造 性 思 维 训 练 ； 优 秀 创 业 者 的 核 心 素 质         教 学 方 法 ： 课 堂 体 验 式 训 练 ； 学 生 分 享 、 交 流 ； 课 下 创 业 实 践 活 动 ； 课 堂 讲 授         学 时 安 排 ： 课 堂 教 学 ： 5 学 时 ； 课 下 实 践 活 动 ： 7 天 （ 不 计 入 教 学 学 时 ） （ 课 堂 教 学 ： 创 造 性 思 维 体 验 式 训 练 2 学 时 ； 教 师 讲 授 1 学 时 ； 学 生 活 动 汇 报 分 享 2 学 时 ）         教 学 设 计 ：         1 ） 课 上 ， 由 教 师 带 领 同 学 们 进 行 创 造 性 思 维 体 验 式 训 练 ， 教 会 大 学 生 创 造 性 思 维 培 养 的 思 路 和 方 法 。 引 导 大 学 生 在 做 事 过 程 中 ， 逐 步 培 养 自 身 主 动 发 现 问 题 、 积 极 分 析 问 题 、 多 角 度 寻 找 解 决 问 题 方 法 的 思 维 习 惯 。         2 ） 课 下 ， 要 求 学 生 分 组 完 成 创 业 实 战 活 动 — — 5 0 元 七 天 校 园 创 业 实 践 活 动 。         活 动 介 绍 ： 由 同 学 们 自 愿 报 名 参 加 查 实 战 活 动 小 组 ， 由 老 师 资 助 每 组 5 0 元 作 为 创 业 基 金 ， 在 一 周 七 天 时 间 里 在 学 校 开 展 创 业 实 践 活 动 ， 创 业 活 动 赔 了 ， 费 用 由 老 师 支 付 ； 创 业 活 动 赢 利 的 ， 偿 还 老 师 的 资 助 基 金 ， 剩 下 的 就 业 该 创 业 小 组 的 战 绩 。         3 ） 一 周 后 ， 在 课 堂 上 各 组 分 享 交 流 一 周 的 创 业 活 动 收 获 、 教 训 与 感 受 ， 汇 报 一 周 的 创 业 活 动 战 绩 。         4 ） 通 过 小 组 的 分 享 和 交 流 ， 教 师 进 行 归 纳 总 结 ， 并 对 成 功 创 业 者 应 该 具 有 的 核 心 素 质 的 内 容 进 行 概 述 和 讲 解 。         教 学 方 案 评 价 ：         “ 5 0 元 七 天 校 园 创 业 实 践 活 动 ” 教 学 设 计 ， 重 点 培 养 的 是 大 学 生 的 创 新 思 维 模 式 （ 主 动 思 考 问 题 习 惯 ） 和 做 事 行 为 模 式 （ 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 题 ） 。 通 过 任 课 教 师 提 供 的 5 0 元 创 业 基 金 ， 各 组 做 为 一 个 创 业 团 队 ， 在 七 天 的 时 间 里 不 仅 要 寻 找 创 业 项 目 、 进 行 创 业 实 践 ， 而 且 还 要 经 营 管 理 自 己 的 团 队 。         这 个 教 学 活 动 收 到 了 非 常 好 的 教 学 效 果 ， 参 加 比 赛 的 两 个 创 业 团 队 ， 一 周 的 战 绩 如 下 。 还 了 老 师 的 5 0 元 创 业 基 金 后 分 别 赢 利 2 2 8 元 和 5 0 元 。 在 课 堂 上 ， 两 个 创 业 团 队 的 负 责 人 分 享 、 交 流 他 们 的 七 天 创 业 经 历 ， 赢 得 全 班 同 学 的 阵 阵 掌 声 。 通 过 这 个 创 业 实 践 活 动 ， 同 学 们 对 创 业 者 的 核 心 素 质 有 了 更 深 多 的 理 解 ， 对 团 队 的 组 织 建 设 和 经 营 管 理 也 有 了 全 新 的 认 识 。         【 教 学 设 计 3 】         教 学 主 题 ： 大 学 生 创 业 项 目 选 择 实 践 活 动         教 学 目 标 ： 让 大 学 生 明 白 ， 要 向 成 功 创 业 ， 需 要 做 好 哪 些 前 期 准 备 ？         教 学 内 容 ： 介 绍 一 项 有 可 能 转 化 为 创 业 项 目 的 研 究 成 果 ； 大 学 生 创 业 需 要 做 好 哪 些 准 备 ； 如 何 撰 写 创 业 计 划 书         教 学 方 法 ： 课 堂 讲 授 、 课 下 创 业 项 目 选 择 实 践 活 动 、 课 堂 分 享 交 流         学 时 安 排 ： 实 践 活 动 安 排 四 周 时 间         课 堂 教 学 8 学 时 （ 教 师 讲 授 4 学 时 ， 各 组 展 示 、 分 享 交 流 4 学 时 ） ； 课 下 实 践 活 动 2 周 。         教 学 设 计 ：         1 ） 第 一 周 （ 2 学 时 ） ， 老 师 介 绍 一 项 关 于 大 学 生 如 何 读 好 大 学 ， 如 何 做 好 就 业 准 备 的 研 究 成 果 ， 并 对 这 一 研 究 成 果 的 发 展 前 景 以 及 转 化 为 可 操 作 项 目 的 可 能 性 进 行 了 分 析 ， 然 后 布 置 本 次 教 学 实 践 活 动 的 任 务 — — 围 绕 “ 如 何 帮 助 大 学 生 读 好 大 学 ， 做 好 职 业 准 备 ” 主 题 ， 用 两 周 的 时 间 进 行 调 研 、 市 场 分 析 、 项 目 论 证 ， 最 后 确 定 创 业 的 项 目 ， 并 完 成 创 业 项 目 计 划 书 的 撰 写 。         2 ） 第 二 周 （ 2 学 时 ） ， 各 组 汇 报 创 业 项 目 选 择 实 践 活 动 的 进 度 ， 展 示 各 组 创 业 项 目 选 择 的 思 路 和 已 经 确 定 的 创 业 项 目 。 对 各 组 展 示 的 创 业 项 目 ， 其 他 同 学 和 老 师 可 以 对 项 目 进 行 “ 质 询 ” 和 “ 挑 毛 病 ” 。 各 组 展 示 完 毕 后 ， 要 将 同 学 和 老 师 的 提 出 的 建 议 和 置 疑 进 行 分 析 ， 回 去 后 对 本 组 的 创 业 项 目 进 行 完 善 、 优 化 ， 并 于 下 周 进 行 最 终 创 业 项 目 展 示 ， 要 求 各 团 队 项 目 展 示 时 需 要 提 交 “ 创 业 计 划 书 文 档 、 P P T 演 示 课 件 ” 。         3 ） 第 三 周 （ 2 学 时 ） ， 各 团 队 展 示 ， 最 终 评 选 出 最 佳 创 业 方 案 。 各 组 选 一 名 同 学 担 任 创 业 团 队 的 主 讲 人 ， 展 示 创 业 团 队 的 最 终 项 目 成 果 ， 并 对 两 周 以 来 的 经 历 进 行 分 享 和 交 流 。 各 创 业 团 队 展 示 完 毕 后 ， 评 选 出 最 佳 创 业 计 划 。         4 ） 第 四 周 （ 2 学 时 ） ， 教 师 对 本 次 教 学 实 践 活 动 进 行 总 结 ， 并 引 出 大 学 生 创 业 需 要 做 好 哪 些 准 备 ， 如 何 撰 写 创 业 计 划 书 ， 如 何 经 营 团 队 的 课 堂 讲 授 。         教 学 方 案 评 价 ：         “ 大 学 生 创 业 项 目 选 择 实 践 活 动 ” 的 教 学 设 计 ， 教 学 重 点 有 三 个 ： 其 一 ， 让 全 班 同 学 明 白 “ 知 道 ” 和 “ 做 到 ” 是 完 全 不 同 的 两 个 概 念 ； 其 二 ， 在 创 业 项 目 选 择 实 践 活 动 的 具 体 过 程 中 ， 体 验 要 想 创 业 成 功 ， 是 需 要 做 好 各 种 前 期 准 备 的 ； 其 三 ， 大 学 生 创 业 ， 团 队 的 力 量 是 非 常 重 要 的 。         本 次 活 动 点 燃 了 不 少 大 学 生 创 业 的 激 情 火 焰 ， 通 过 这 个 实 践 活 动 ， 全 班 同 学 的 参 与 教 学 的 积 极 性 被 充 分 调 动 起 来 ， 通 过 各 创 业 团 队 的 创 业 实 践 经 历 的 分 享 和 交 流 ， 全 班 同 学 收 获 多 多 ， 不 仅 对 自 己 的 能 力 和 做 事 思 路 方 法 有 了 更 清 晰 的 认 识 ， 还 学 习 到 其 他 同 学 的 经 验 。 “ 大 学 生 创 业 项 目 选 择 实 践 活 动 ” 两 周 实 践 活 动 的 经 历 ， 对 全 班 同 学 来 说 ， 不 仅 是 一 次 教 学 实 践 活 动 ， 同 时 也 是 一 次 大 学 生 自 我 成 长 的 经 历 。         “ 大 学 生 创 业 项 目 选 择 实 践 活 动 ” 通 过 同 学 们 的 积 极 参 与 ， 很 好 地 实 现 了 教 学 的 目 标 ， 高 质 量 完 成 了 教 学 任 务 。 各 创 业 团 队 最 终 提 交 的 创 业 计 划 书 和 项 目 展 示 P P T ， 也 作 为 本 学 期 课 程 考 核 的 主 要 部 分 记 录 在 案 。         张 威 联 系 方 式 ：         单 位 ： 郑 州 市 科 学 大 道 1 0 0 号 郑 州 大 学         邮 编 ： 4 5 0 0 0 1         手 机 ： 1 8 6 3 8 1 1 9 3 5 3         邮 箱 ： a b c 7 1 1 @ 1 2 6 . c o m 友 情 链 接 学 校 官 网 数 字 校 园 教 务 系 统 财 务 查 询 全 国 大 学 生 创 业 服 务 网 中 国 创 新 创 业 大 赛 联 系 我 们 地 址 : 徐 州 市 泉 山 区 学 苑 路 2 6 号 图 书 馆 5 楼 邮 编 : 2 2 1 1 1 6 电 话 : 0 5 1 6 8 3 8 8 9 8 5 3 二 维 码 二 维 码 二 维 码 版 权 所 有 : 江 苏 建 筑 职 业 技 术 学 院 创 新 创 业 学 院 苏 I C P 备 1 1 0 2 1 5 1 2 号 0 3 6

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